“幼儿为本”音乐特色课程的创新实践(2)

　　（3）互动创作。幼儿的学习是在操作中进行的，除了视觉的审美外，我园重视幼儿和环境的互动，在器乐墙和公共音乐区吧中提供奥尔夫打击乐器，以及成品和半成品的乐器，让幼儿有更多的机会进行自主演奏，合作表演，体验自主表现的愉悦。

　　（4）特色纷呈。最后，体现班级的特色，围绕幼儿园的整体办园特色，提倡“一班一特色”，有声乐特色、有舞蹈特色、有歌表演特色，等等，每个班级充分发挥教师和幼儿的特长，在特色上凸显成效。幼儿园每个角落开设有特色区吧，如音乐自主吧、快乐写生吧、休闲小棋吧、聪明益智吧等，为幼儿创设的自主、愉悦、互动的环境和区吧，发展幼儿各方面的能力。

　　5.指向智慧共享的园本音乐特色材料汇编。在资料汇编上，我们遵循不同年龄段幼儿不同艺术门类学习的特点，总结教师们多年来的教学经验和实践，汇编整理各年龄段的主题方案；教师论文集；教师随笔集；教师科研成果集；《园本化的艺术特色课程》系列书等。根据不同年龄段幼儿钢琴、舞蹈教学的总目标和要求，以及不同阶段的分目标、教学内容等汇编钢琴园本教材、舞蹈园本教材、美术园本教材六册等。《花瓣上的旋律》音乐课题集、《绿叶上的创想》美术课题集，等等，让全体教师在经验提炼中进一步明晰特色，理清发展的思路，并让教师们分享凝聚科研智慧的特色成果，让全体教师分享科研成果。

　　四、尊重幼儿，探索音乐特色课程的实施策略

　　1.幼儿为本的幼儿自主选择策略。音乐艺术各门类的选择，都是在尊重幼儿意愿和家长需求的基础上进行，在学期初，根据幼儿的兴趣爱好和意愿选择器乐门类，根据学习情况，决定下学期是继续学习或更换门类，原则上考虑到学习的效果和持久性，鼓励幼儿继续学习。器乐学习有其特殊性，受幼儿音乐素质和学习特点、家长配合等因素的影响，根实施小组或个别化的教学，如钢琴教学，一位老师带5~6位幼儿，采用一对一的个别化教育，二胡和琵琶有家长来园陪练，教师一对一的针对不同幼儿的学习特点和进度进行个别教育。

　　2.智慧生成的教师自主实践策略。

　　（1）尝试策略——为教师的自主实践创造空间。主要目的是教师自主的实施教育教学，在教学方法上每个年龄班的教师都是自己边实施，边探索，放手让教师尝试在先，为教师提供自主实践的机会，再探讨存在的困惑，形成自己的经验。

　　（2）支持策略——为教师的实践搭建脚手架。在实施音乐教育内容时，重点研究音乐教学中开放和多样化的方法和手段，以及如何运用。对于存在的问题，我们通过园本教研、课堂教学研究、专题研究等形式，解决实施中碰到的难题，使课程的建构和设计、评价等更趋完善。

　　（3）创新策略——为教师的创新实践引领提升。提高音乐教育的实效性，根据本地和本园的特点充分的挖掘教育资源，运用到音乐教学中，并灵活的运用多种教育方法，如奥尔夫音乐教学方法等，创新设计和组织音乐教学活动，注重经验的相互分享和交流，进一步深化和拓展课程的建设和创新工作。

　　3.家园合力的家长自主参与策略。在课程的管理过程中，如何争取家长的支持配合，会同教师一起实施和优化课程，推动幼儿能在课程中更好的发展，有着非常重要的价值，家长群中有丰富的资源，家长从事各行各业，可以为幼儿园的教育提供更多的支持和帮助。

　　（1）家长助教。我们在教育教学的实施过程中，也尝试让有特长的家长来园助教，在家长半日开放活动中，在主题活动中，各行各业的家长来园助教，如小班在银行工作的家长来园带领孩子一起学习各种人民币和银行卡等，在学校工作的有运动特长的爸爸们来园助教体育课，有音乐特长的妈妈们来园和孩子一起唱歌表演，等等，他们给孩子带来了丰富生动的教学内容，让孩子获得愉悦和发展。

　　（2）亲子活动。各类家庭演出、亲子活动、节日的庆祝活动等，都活跃着家长的身影，和孩子一起愉快的游戏、一起快乐的表演。

　　（3）家长陪练。在很多的音乐教育活动中，都需要家长的陪练，在园和孩子一起学习，在家督促孩子巩固练习，如钢琴教学、二胡、古筝、葫芦丝等一些乐器的学习，都需要家长作好陪练工作，帮助幼儿学的更扎实。

　　五、回归幼儿，音乐特色课程的创新评价

　　我园将音乐特色课程的评价目标定位为：人性化的管理，突出艺术教育中的音乐性、兴趣性、启蒙性、整合性，并因人而异，使幼儿在各种艺术大环境中有效的互动和感受体验，立足于自信心、学习态度、学习习惯、意志力等的培养。

　　1.全程参与，落实评价的过程性。注重对课程实施过程的观察、反馈后展开评价，进行主题前、中、后的评价。注重对幼儿发展的评价，通过对幼儿各种的能力的发展进行全面的评价，同时通过幼儿成长记录档案对幼儿的习惯、态度、认知进行评价。

　　2.全面提升，落实评价的客观性。真实的对课程实施的内容、方法以及幼儿获得的发展进行评价，既看到优势，又要分析存在的不足和原因。注重对教师课程实施的评价，通过各种方式对教师实施课程进行评价，如（课堂教学的评价、月工作考核、日常工作考核、半日活动考核等），通过评价一方面能够不断的调整和完善课程的实施，同时也能不断的督促教师提高课程实施的质量。

　　3.全员发展，落实评价的多元性。有各个方面、各种人员参与课程的评价，如教师、家长等，注重课程评价的质量和意义。关注对课程的评价，突出课程评价的关注点：接受该课程的孩子是否快乐，并能积极参与；教师是否能尊重幼儿在兴趣、喜好、能力等方面的差异；幼儿各方面的发展是否受到教师的重视；教师们是否能经常在一起讨论、设计和评价课程；是否欢迎家长来园参观、参与讨论课程，提供意见等。

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