幼儿音乐创造教学的探讨(2)

　　（三）即兴编创的方法

　　即兴编创是贯穿于整个音乐教学过程。由于音乐活动所使用的都是比较容易操作的小型打击乐器，因此即使是初学者也可以参与。从形式上可分小组进行编创，也可以由个人进行编创，以此来实现幼儿的自我表达。奥尔夫的综合性教学就把这方面内容包括进去了，从简单的身体节奏对话（即兴）、用小型打击乐到音条乐器创作的小品，到儿童神话、童话故事改编的小音乐剧，孩子们通过最容易学会的各种形式可以创造自己的故事，用语言和动作、用敲击乐器表演和伴奏。

　　综上所述，探索的方法是引起幼儿创造的兴趣；模仿的方法是创设幼儿创造的情境；即兴编创是完成幼儿创造的实现。还需要强调的是，在幼儿音乐创造教学中，要根据教学的目标，教学的内容，以及教学的组织形式等，灵活地运用教学方法。在一节课中，可以综合使用多种教学方法。

　　四、幼儿音乐创造教学应注意的问题

　　（一）创造基质的掌握

　　幼儿音乐创造教学，不是幼儿凭借自己的想象而进行的无意创造，而是根据教学内容，在教师指导下进行有目的的创造活动。音乐创造教学的基质就是音乐的基础知识和基本技能的掌握。但它与20世纪的“双基教学”所不同的是全新的教学方式和方法，即：将复杂的知识简单化，将深奥的概念口语化，在创造基质的养料更充足的情况下，结出更好的“果实”。

　　（二）创造过程的设计

　　在幼儿音乐创造教学过程的设计中，要注意过程环节间的逻辑性与循序渐进性。创造教学的过程即“探索――模仿――即兴――创造”，探索和模仿是即兴和创造的基础。探索与模仿的环节有时会同时出现，即在探索中模仿，在模仿中探索；即兴和创造环节有时也会同时出现，即在即兴中伴随创造，在创造中融合即兴。因此，要根据具体的教学目标与教学内容以及幼儿的特点进行设计。

　　（三）创造氛围的营造

　　一般认为，人只有在放松的环境中，才会自如地表现自己。如何营造放松的学习氛围呢？首先，是营造和谐的师生关系。师生要互相尊重，平等相处，教师不要给幼儿高不可攀的强硬形象，那样幼儿会因为恐惧而不与教师交流；其次，教师对于幼儿学习的评价要以鼓励为主，对幼儿的错误要善于包容，指正时注意态度和方法，应该注重激发幼儿自我表现、即兴表演和主动创作的兴趣；再次，教室要有足够的活动空间，让每一个幼儿在放松的学习氛围中更好地进行创造。

　　（四）教师的指导

　　在幼儿音乐创造教学中，教师的指导很重要，做到“不愤不启，不排不发”。并且认识到幼儿音乐创造能力的发展是呈螺旋式上升的过程。对于幼儿的作品，不要以简单的“好或不好”来评价，而是要给予具体的指导和评价，并与幼儿共同探讨，在尊重幼儿作品的基础上，提出修改意见。

　　综上所述，由奥尔夫音乐教学法开始，来探讨幼儿音乐创造教学的教学理念、设计原则、教学方法，可以理解为在音乐的基础知识和基本技能的基质上，在教师的指导下，在放松的氛围和环境中，通过探索――模仿――即兴――创造的活动过程，使其结出不同类型、不同形状的音乐作品的果实，不仅强调果实，更要注重结出果实的过程。

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