让幼儿音乐教学开展得更好

　　长期以来，在课堂上我们都以教会幼儿学习为目的，习惯地把幼儿当作教学的对象，却忽略了学生的个性发展，严重的扼杀了学生的意识，甚至丧失了对音乐的学习兴趣.传统机械的教学方法中，幼儿不是在参与活动中主动掌握知识，而是在灌输中被动接受。音乐情感体验浮与表面，缺乏真情，例如在介绍某音乐家时，只要求幼儿背诵其生平事迹，听听几首作品就行了；在教唱歌曲时，老师唱一句，幼儿跟一句，久而久之，导致孩子对音乐学习失去感知，理解、思维与创造的主动性。我们应该砸碎“死教”的枷锁，杜绝“死教”的悲剧。音乐是情感艺术，音乐活动教学要生动、活泼，只有充满情感才能感染幼儿，才不会停滞在老师教一句学生跟一句的老套路上；要在诱发和培养好奇，求知的内在动力方面下工夫。 《音乐课程标准》提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体幼儿，注重个性化发展，并重视意识实践。鼓励音乐创造，提出学科综合，弘扬民族音乐，理解多元化文化，完善评价机制等崭新的音乐新理念，给音乐教学提出新任务和新要求。

　　那么我们老师首先必须要更新教育观念，以音乐本体为核心，构筑新的音乐艺术教学。当前教学中提倡培养学生的创新意识和实践能力，因而，教师在教学中要对学生进行启迪、诱导，尽量让幼儿在实践中去获得知识，发展他们眼、耳、脑、口、手、脚并用的能力，从多种感官同时刺激以得到良好而深刻的印象。

　　一、启发幼儿在生活中寻找音乐节奏

　　幼儿好奇而富有想象，我引导幼儿从日常生活中寻找音乐节奏。比如解放军操练时的步伐、下雨天的屋檐滴水、钟表运转的声响等，都可以使人联想到包含着二拍子的节奏因素；而印刷机的印刷响亮“卡嚓嚓”又像是三拍子；还有发电报的“嘀嘀”声、母鸡下蛋的“咯咯嗒”声、骏马奔跑的“得得得”声、机枪扫射的“哒哒哒”声等，其中就有x x . x x . 、xx x 、 x x 、x x x x x x 等多种的节奏型。在课堂中，我让幼儿自由地想象，每人都可说出生活中的很多节奏来，我再进行节奏的概念归纳，幼儿也就懂得了这一乐理知识，于是就让幼儿进行组合各种“节奏创造表演”，充分发挥幼儿的主体作用。

　　二、启发幼儿辩听音响，懂得音高和音的强弱知识

　　音高是指音的位置，音量是声音的大小。幼儿对此认识是很模糊的，往往错误地认为，声音唱得大就是高音。那么，怎样让幼儿懂得这一概念呢？

　　辩音高：我鼓励幼儿平时要留心生活，分辨各种发声体所产生的声音含有的音高。如，殿里大钟撞出来的声音（低沉）、小轿车的喇叭鸣声（高而尖）、某些鸟类的鸣叫声（有高、有低），用细瓷碗盛着不等量的水或碗筷盘碟等再进行敲击时，都能听出不同的音高，同时使学生领悟到音高与音量是两码事，至于音乐，就是由不同音高的音组合而成的。我这样讲，孩子听得很有趣，也比较容易接受。

　　识强弱：对于音的强弱，我也以最浅显的实例，对幼儿进行讲解。如：表现强（f）、弱（p）、渐强（< ）、渐弱（ >）等不同力度记号的现象在生活比比皆是，比如火车（汽车）从远处驶来――渐强，火车来到身边是强，火车驶向远处――渐弱。在教学中我让幼儿展开丰富的联想，什么飞机的轰鸣、暴风雨的袭击、人声的呼号与哀鸣等等，举不胜举。

　　三、鼓励幼儿自编自演，培养孩子的自信心和创造力

　　幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以在课堂中我运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中寻找音乐、感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。如在给中班幼儿上音乐活动《走路》时，可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音，让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。又如在《打电话》这一活动中，可运用扮演角色的形式，来引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法，让部分幼儿当打电话的娃娃，另一部分幼儿当接电话的娃娃，配上道具“电话”，幼儿便在充满自信，感兴趣的氛围中学会了此种歌唱方法。

　　在音乐课堂中，幼儿对歌词有所理解后，便可根据歌词内容进行自编动作的练习，这样既能培养孩子的创造能力，还可以提高幼儿的乐感。如我上《金孔雀轻轻跳》一课时，采用了“情境教学法”，一面放着音乐，一面再借图画（与乐曲意境一致的）。鼓励幼儿根据孔雀的生活习性（饮水、洗澡、晒翅、开屏）来编舞，这样的一曲一景的“情景教学法”， 幼儿仿佛是身临其境，既体验了音乐的诗情画意，又激发了孩子热爱民族音乐的感情，收到了较好的教学效果。为了使幼儿自编动作的水平得到提高，我还不断给幼儿增加一些必要的舞蹈基础知识，使他们的创编能力相应地得到发展。

　　音乐是孩子离不开的伙伴，孩子的发展需要音乐。总之，我们要不断的提高幼儿的兴趣。在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐。让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，在浓厚的音乐艺术中，一点点，一滴滴地听懂音乐，理解音乐，表演音乐，促进幼儿身心的全面和谐发展。

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