少数民族地区英语师范生的技能培养(2)

　　1.校方观念及课程设置包头师范学院现行的《英语专业人才培养方案（2015版）》（以下简称《方案》）中的《规格要求》对培养人才在教学技能方面的要求是：“掌握现代教育思想和科学教育理论，接受较严格的英语教育教学实践和教学技能的训练，具备从事教师职业的素质和教书育人的能力，初步掌握教育管理和教育教学的方法和手段。掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的方法；具有较强的计算机应用能力。”《方案》指导下的教师教育课程和信息技术课程包括《学科教学论》《英语教学的理论与原则》《现代教育技术》《计算机辅助语言教学》等六门课。如果从TPACK框架下重新审视会发现，无论是指导思想还是具体课程定位，都将教学技能的培养与教学设计信息化割裂开来。从课程类型来看，几类课程都有设置，有C类课程即学科专业知识、T类（如《计算机信息技术》）、TP类课程（如《计算机辅助语言教学》）和P类（如《教师职业技能训练》）。但T类课程的教学内容强调的主要是技术的具体操作方法和技能的掌握。P类课程专门为英语专业学生开设，但没有和信息技术相结合。TP类最应强调这四类课程的相互联系与整合，在教学中，却等同于T类课程。所以，学生所掌握的往往仅是孤立的某些技术操作方法和技能，不知道如何在教学中使用，更不能将这些技术与教学整合起来。2.教师的外语教育技术应用现状及对TPACK的认知师范生教师职业技能的培养，离不开TPACK框架下教师的具体教学实践。他们对外语教育技术应用及TPACK的认知、教育技术水平、外语教育技术理论水平，及有关学生所掌握的知识，都会影响教学效果。教师认同信息技术对英语教学的促进作用，是现代英语教学不可或缺的重要组成部分。但在实际使用中，有的教师使用技术的目的与英语学科目的不一致，或使用目的不明确；有的教师过分依赖或使用信息技术，忽略了教学情境中的其他因素；有的教师虽表现优秀，但在传统教学理念影响下，未能通过信息技术与课程整合转变自己教的方式和学生学习方式。一些英语教师对外语教育技术只是一般性的了解与掌握，使用的技术类型有限。他们的外语教育技术水平大多处于初中级，在尝试使用相对复杂的新技术辅助教学时会遇到很多困难和障碍。教师基本是对已有教学模式和内容的丰富与改进，而不是从根本上改变英语教学与信息技术的关系，深度整合信息技术与英语教学的实践活动较少。虽然思想上认为重要，但是一些教师认为TPACK就是简单地将信息技术应用于教学，没有从课程整体出发做高层次融合与主动适应。由于很少接受过集中教育技术培训或专门的计算机辅助外语教学方面的学习，也没有接触过外语教育技术相关的重要理论，特别是没有接触过行为主义学习理论和人本主义学习理论，一些英语教师不能有效地运用外语教育技术。

　　四、少数民族地区英语专业师范生教师职业技能培养策略

　　1.正确理解整合，重新定位培养目标学校培养符合时代要求的高校英语师范生的培养目标和定位，要适应当前外语教育技术发展和英语课程改革的要求，培养目标除须有扎实的专业基本功、广博的专业知识、具有运用所学知识和理论于实践教学的能力外，外语教育技术也应是培养目标应具有的能力。TPACK框架下，信息技术与课程整合不是利用技术辅助教学，也不是简单的“课堂电子化”“教案电子化”“课本电子化”，而是高层次的融合，是从课程的整体观出发考虑信息技术的功能与作用，是利用教育技术手段解决教育、教学中的问题，是通过创建数字化的环境，让教师和学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为教师和学生强大的认知工具，最终达到改善教师的教学和学生的学习目的。2.整合教学内容，改革课程设置，注重日常渗透与培养目前，包头师范学院开设的几类信息技术课程不是真正意义上的信息技术与课程的整合，只是为了提高学生信息素养的一种手段，是实施信息技术与课程整合的基础之一。对于在校的师范生要真正做到TPACK知识结构的全面发展，是在教师的教学中、在学生的学习过程中逐渐适应、模仿、学习和创造性地应用信息技术。学校改革目前的课程设置势在必行。外语教育技术内容庞杂，而开课时间有限，因而学校要根据学生的实际情况和英语专业的特点，选取有代表性的内容，并与英语学科相结合，让学生在有限的时间内高效地获得技术知识。学校可以开设专门的外语教育技术理论与实践课程，也可以与CK或PK类课程融合形成外语教育技术实践项目，如已有教师基于TPACK进行课堂与微群网络学习共同体整合的尝试、英语写作教学、翻译教学等，取得了不错的效果。微课、翻转课堂等也是TPACK课型很好的实践。3.建立有效机制，加强师资培训，突出TPACK内容TPACK框架下，教师是教学过程的积极参与者，是将信息技术有效整合于学科教学过程中的设计者与实施者，教师必须能够灵活地穿梭于由学科内容、教学法和技术这三要素所定义的空间之中，以寻求恰当的平衡点，进而设计教学，最大限度地提高教学质量。信息技术与教学的融合是否有效、高效取决于教师TPACK建构水平的高低。外语教师技术知识水平的有限，会影响整合的知识结构英语学科技术知识水平，最终导致技术教学学科知识整体水平不高。而要达到外语教师的TPACK知识结构的全面发展，只凭借个人力量难以完成，学校提供的支持必不可少。学校在增加硬件投入的同时，要建立外语教师发展中心，搭建外语教育技术学习网络平台，举办教育技术交流和外语教育技术培训等，以此加强外语教师教育技术能力的培养。学校还可引进专业人员推动整体教育技术水平的提高。对教师的培训，除了相关的外语教育技术知识、外语教学方法和学习理论等方面的知识体系等支撑外语教育技术的理论外，在学科教学法方面，学校要帮助教师掌握整合信息技术与外语教学的方法和策略，包括外语课堂教学设计、多模态教学、CALL与TELL的研究等。同时，学校要细化TPACK的各个维度，确保教师正确理解并全面掌握TPACK的内涵。教师可以通过构建合作共同体，在合作中发现问题、解决问题，提升整合信息技术的能力，促进教师专业素养的形成与发展。

　　五、结束语

　　随着我国少数民族教育事业的不断发展，作为师资后备军的英语师范生的教师职业技能培养越来越重要。TPACK提供了学校培养英语教师提供了一种可操作和借鉴的模式，提供了新思路。技术与教学有机的融合不可能一蹴而就，这需要教师在教学过程中不断地进行探索与尝试，进而有效地促进英语师范生教师职业技能的可持续发展。

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