幼儿园英语教学中立体学习环境创设的尝试(2)

　　（二）英语的使用贯穿幼儿生活的“细枝末节”。

　　参照浸入式的英语模式的理念，在幼儿的一日生活中，英语无处不在。包括来园、晨练、吃牛奶点心、休息、午餐等环节，如：牛奶、饼干、午饭时吃的一些菜名、排队的指令等，使孩子们直观地、形象地理解并习得。再如来园的时候，我鼓励幼儿用英语问好，刚开始是“good morning”，过一段时间就增加一句，日复一日，孩子们也能脱口而出“Good Morning/How are you/Nice to meet you”。在一日生活中涉及到的内容都是与幼儿生活经验密切相关的，是完整的、有意义的，因此，此时幼儿学习更加容易，教师一定要抓住各个环节中的有利时机。幼儿在一日活动中得到的反而比教学活动时多得多。

　　（三）根据班级幼儿的实际需要和最近发展区开设英语角，布置墙面。

　　英语角游戏设计要新颖、有趣，材料的投放符合幼儿年龄特点、操作性强，并重视孩子的最近发展区。比如对于小班幼儿，游戏需要更强的趣味性，材料有足够的操作性才能吸引他们。

　　但是小班英语教学内容少而简单，直接投放寥寥几个单词的卡片是远远激不起学习的积极性的。如卡片，我就设计成的钓鱼的游戏。如果就根据教学内容设计的话，这样满足不了孩子的需求。因此，我将仅有的内容设计成多个不同的游戏。比如身体部位，不仅有身体部位的大图片，鼓励幼儿指指说说，还可以贴五官，还有大的模型，孩子们用自己的身体部位在模型里玩，同时身体部位的小卡片可以投放在鱼池里。另外，必须尊重幼儿的个体差异。适当投放一些课本以外的内容，给孩子们制造一些小小的障碍和困难，使活动变的更有挑战性，满足不同层次幼儿的需求。

　　墙面布置是环境中面积最大、最为醒目的地方。他像一幅大广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿直接的刺激和潜移默化的影响。我们在室内、盥洗午睡室等地张贴各种用品的英语名称和一些日常用语，根据不同的场所设置不同的画面写上相应的英文句子，幼儿虽然不认识，但是一看到这些画面就能联想这些句子。

　　（四）在自主性游戏中培养幼儿良好游戏和使用语言的习惯。比如说角色游戏，是一个很好的生活情景的模仿，在这样的情境中鼓励幼儿使用已经会说的日常用语是再合适不过了。这是他们自己的主动游戏情境的创设，孩子们有交往需要，就会主动学习。如果能很好的使幼儿养成游戏和使用语言的习惯，能起到事半功倍的效果。

　　（五）通过观赏VCD培养幼儿的英语语音和语感。弗莱杰认为采用听觉学习语言能使幼儿获得更加准确的外语发音，幼儿比成人发音好是因为幼儿更倾向于用听觉而不是以了解发音方法来处理语音。而发音方式是通过先前的语言经历获得的，它会使习得者把已有的发音规则强加于所听到语音上。清华大学外语系程慕胜教授在经历三十多年研究之后指出：“准确的发音只能从准确模仿准确的发音而来。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能叫人准确的发音。”所以，听是幼儿学英语的最佳途径。VCD有声可听、有影可看，悦耳的声音、生动的画面，具有强烈的感染力。有趣的直观图象和故事除了可以唤起幼儿的兴趣，还可以使孩子通过英语渠道理解内容并引起幼儿的共鸣和模仿，培养幼儿语感。

　　（六）开辟亲子活动区域，充分发挥家长在幼儿英语学习中的作用。在活动室外面留出一小块醒目的地方作为亲子英语活动区。内容是和日常生活紧密联系的，单词和对话相结合，是在来园或离园等空余时间，爸爸妈妈和孩子一起学习的内容，一个月更换一次内容。比如：水果、天气，关于姓名（What is your name？My name is…）、天气（What is the weather like？It is…）的询问都是生活中常见的内容和交往的简单对话，有机会在生活中使用。在各个环节，只要是有关系的，用的着的，就要抓住每一个机会渗透。这样模式和方法是立体的，不是仅仅局限在英语活动时学几个单词，而是多方位的，都是立足于培养幼儿兴趣的基础上的。

　　“一日生活皆课程”，语言环境是幼儿园双语教学的关键。要充分、有效地利用幼儿一日生活的各个环节，创设多方位、立体的英语学习环境，使幼儿在完整的情境中自主、自然习得，从而向真正的双语教育迈进。
 

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