浅谈游戏在幼儿英语教学中的运用(2)

　　角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地表演的游戏，是幼儿期典型的游戏形式。例如，在学习完水果词汇后，教师组织“水果店”的游戏。让幼儿运用以下对话进行情景式练习：

　　A: Good morning!

　　B: Good morning!

　　A: Can I help you？

　　B: Yes, I’d like some apples and some oranges.

　　A: Here you are

　　B: Thank you!

　　…

　　这个游戏为幼儿创设轻松、自由的环境，提高幼儿对学习英语的兴趣，按照自己的意愿，大胆表达自己的想法。

　　1.表演游戏

　　表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮

　　演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。如游戏“Snow White”，教师首先讲解故事内容，然后根据故事提问几个关键性问题，帮助幼儿回忆故事内容。这时，教师可拿出头饰道具等，吸引幼儿的注意。Teacher：Do you like Snow White? Who want to be Snow White? 让幼儿进行协商交流，最后推选出最佳人选。以此类推，选出其他演员并在教师的协助下练习七个小矮人与白雪公主之间的对话。在游戏表演中，幼儿应根据情节，发挥想象力，尽量做到动作表情夸张抽象。通过游戏，不但满足了幼儿的表演欲望，学习到一些优美的语言，并能加深幼儿对文学作品的理解和记忆。

　　三、设计和组织游戏时的注意事项

　　前面谈到了游戏在英语教学中的作用和游戏的分类，这部分主要谈谈在设计和组织游戏时应该注意的事项。游戏是幼儿自主自由的活动，但并不是意味着教师可以让游戏中的幼儿放任自流。教师对游戏的设计与组织，是游戏实施计划得以实现的关键环节。为了更好地发挥游戏的作用，教师在设计与组织游戏时应注意：

　　（一）游戏的设计和组织要围绕教学目标

　　游戏应为教学服务，即游戏作为一种活动形式，让幼儿积极动动地参与到活动中去，最终完成教师预定的教学目标。因此，无论设计何种游戏，都要围绕教学目标，控制好游戏过程中的重点，而不是只重视游戏的娱乐性，忽略其教育性，不能为游戏而游戏，使幼儿单纯为玩而玩，收不到应有的教学效果。如在一次圣诞节的英语教学活动中，教师穿上了圣诞老人服装，并在教室里放置一颗挂满糖果的圣诞树，但是在游戏过程中，教师只注重让幼儿感受圣诞老人发礼物和糖果的气氛，对幼儿要学习的与圣诞节相关的英语词汇，如：“Christmas day”、“candy”、“sweet”、“Santa Claus”等，没有进行复习和巩固。这种游戏没有一定的目的性，游戏的设计和组织没有围绕预定的教学目标。

　　（二）游戏的设计和组织要符合幼儿的年龄特点

　　在设计和组织游戏时，教师要从幼儿的年龄特点出发，选择适宜的游戏活动。小班游戏的规则不能太复杂，交代游戏规则的用语要简单易懂，并大量借助直观手段帮助幼儿理解；大班及中班的游戏规则可适当提高其难度，但教师仍要注意用简单句而不是难懂的复杂句来解释游戏规则，并通过自身示范来让幼儿理解游戏规则。

　　（三）游戏的设计和组织要考虑本课内容是以语言的输入还是输出为重点

　　从语言的输入和输出角度来分，游戏有听力游戏和口语游戏两种，教师要把握两种游戏的性质，合理运用。一般来说，听力游戏重在发展幼儿的理解能力，为语言表达做基础；口语游戏重在发展幼儿的语言表达能力和运用能力。教学中一般先进行听力游戏，再进行口语游戏。在一次见习中，我所在的班级开展了“My dream”的英语教学活动中，教师首先用卡片教学教授了“cook”“lawyer”“architect”“singer”有关职业的词汇，在操练阶段，教师安排了一个口语游戏：教师担任主持人，随机提问幼儿：“What do you want to be? ”，被问到的幼儿要把“I want to be a …”这个句型表达出来，但是由于单词以及这个句型是新教授的，增加了幼儿的难度，几乎没有幼儿能进行流利地表达。我认为，这节课的新句型“I want to be a…”应该作为本课的输入重点内容，应该把此游戏的难度降低。可见，游戏在设计和组织时，要考虑合理性，特别是对口语输出的要求不能太高。

　　（四）游戏的设计和组织要面向全体，注意个体

　　游戏要面向全体，充分调动每一个幼儿的积极性。由于目前幼儿园一个班的人数太多，游戏时教师如果采取集体的形式，让所有幼儿一起成为游戏的主角，这样就不利于教师的组织、观察和指导：反之，如果游戏时采取个别的形式，一味集中在个别的身上，那么其他的幼儿练习机会也会相对减少，甚至丧失对活动的兴趣。为了做到游戏的设计和组织面向群体，对于人数较多的班级，教师组织时可让部分幼儿先参与，鼓励其余幼儿观察游戏的进展并作出反应和判断。然后交换角色，让没参与游戏的幼儿参与到游戏中来，其他的幼儿观察游戏的进展并作出反应和判断。这种形式的游戏，既能兼顾到全班幼儿游戏的参与面，考虑到参与的群体性，又能维持游戏中的正常秩序。

　　（五）游戏的设计与组织要与日常生活有关

　　游戏内容和场景要具有现实意义，与日常生活有关，使幼儿可以自然地、有兴趣地接受英语知识，并尝试运用所学的英语与别人交际。为此，教师可结合教学内容，精心设计和创设真实地游戏情境，让幼儿能够身临其境，增加游戏的趣味性，使英语语言的学习融于真实的游戏情景中。比如，教师可以利用冰淇林、西瓜、哈密瓜、青蛙、知了等玩具材料，创造出“Summer is coming”这一场景，把幼儿引入其中，从而让幼儿在游戏情景中认识和运用冰淇林、西瓜、哈密瓜、青蛙、知了这几个单词，使英语语言的学习融入真实的游戏情景中。

　　（六）游戏的设计和组织要注意游戏规则要清晰

　　游戏参与者遵守游戏规则是顺利完成游戏活动的一个重要保证，为了使幼儿都能参与游戏，游戏的规则要清晰，要让不同英语基础的幼儿都理解。为此，教师介绍游戏时所使用的语言要浅显易懂，尽量不使用生僻、抽象的词语和复杂句；可借助自身的动作示范，也可在交代好游戏规则后，通过指导个别幼儿的动作示范来解释游戏规则，必要时还可用母语进行适当的解释。

　　结束语

　　游戏是幼儿认识世界的工具，是其快乐生活的源泉，在游戏过程中最能表现和发展幼儿的积极性和自主性（丁海东，2001）。无论是在教学方面上，还是在身心影响方面上，游戏都已占据着重要的地位。把游戏与幼儿英语教学紧密地结合在一起，不仅激发了幼儿学习英语的兴趣，促使幼儿在轻松愉快的课堂中更好地学习英语，也为幼儿园英语教学的顺利发展提供了极大的帮助。

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