美术教育对儿童发散性思维能力的开发(2)

　　表象能力是对事物外在特征进行观察与分析能力，由儿童的直观思维对事物的认知而直接生成。直观思维是儿童的主要思维活动方式也是最为基础的人类思维活动方式，从表象能力着手对儿童的扩散思维进行培养，既是针对儿童思维结构特点而展开的针对性教育活动，也是基于基本思维科学原理，循序渐进引导学生扩散思维强化的科学教学手段。表象能力在儿童成长的过程当中能够自然的成长和加强，并作为基础性思维能力为高阶思维的形成奠定坚实的基础，美术教育应从表象能力的培养着手循序渐进的推动扩散思维形成。在对事物的观察过程当中，儿童往往停留在表面显现而不作出深入化的判断和进一步的分析。这是扩散思维难以形成的主要原因，同时也是对儿童加强表现能力培养的教学理由。表象能力逐渐加强的过程，在本质上就是认知思维活动从事物的表面逐渐向内深化的过程。比如儿童在绘画一个人的时候，在三岁阶段可能只把人的头、躯干和四肢笼统而粗糙的表现出来，这是因为儿童当时的表象能力局限性，只能对人的外形产生笼统的判断。在儿童四岁阶段时用绘画的方式来描绘人物时，会在头、躯干和四肢的基础之上增加头发、手、手指等更加具体的表象。五至六岁时期的儿童在教师的指导下，不仅可以描绘出较为完整的人物外形构造，而且可以对人物的行为动作进行简单的表现。这一简单的成长过程并非是说明了儿童的美术水平在提高，而是说明儿童的认知思维能力在成长，而这种认知能力准确的来说就是表象认知能力。所以在美术教学活动当中，教师应对美术对象的表现进行准确而生动的描述与讲解，进而帮助儿童能够更加准确的把握事物本质，并引导儿童学会独立的观察与分析。儿童在掌握了教师的观察逻辑后，就会应用教师的逻辑在自己的思维活动中，继而逐渐的、由浅至深的从表象能力培养发展至更高阶段的发散思维。

　　五、美术教育对儿童发散思维培养的实践途径

　　（一）培养儿童在美术创作当中的独立性

　　发散思维的形成从本质上将是儿童的自我成长，教育作用是重要的外在性因素并非是绝对因素。只有儿童主观层面的自主成长愿望才能真正的推动其自我的成长，而教育的首要作用就是引导学生的自主成长愿望形成并逐渐加强，同时保证儿童成长方向的正确性。当儿童真正的形成独立思考的习惯，就会逐渐形成独立思考的能力进而才能实现其内在的成长能力。在美术教学实践当中应避免强调知识传授的传统教学观念，针对于儿童的美术教育并非是为了将儿童培养成为美术家，而是要通过美术教育实践活动来逐渐培养儿童的高阶思维能力、挖掘儿童的内在优秀素质，进而为今后的教育教学活动奠定基础。所以儿童的身心成长是美术教学活动的核心，只有着重强调培养儿童的独立思维习惯才能从根本上引导儿童的发散思维形成射身心的健康成长。美术创作的过程是具有高度实践性的美术教学过程，也是儿童完全依靠自身独立思考能来结独立解决现实问题的过程。在美术教学实践当中，教师应鼓励学生采用美术创作的方式对生活当中的简单事物进行表达，并对鼓励学生自由的表达。在创作过程当中教师应避免对于美术基本原理的强调，也尽量宽泛美术创作的范围。给予儿童广阔的想象空间并为儿童的自主意志发挥提供平台。儿童如果用语言来对某一事物进行描述，强度会显著增强。而采用绘画的方式对事物进行描述，不仅可以给予儿童更加充裕的思考时间，而且可以给予学生更大的自由性。也正是因为绘画过程的用时较长，儿童在这段时间内将完全处于思考活动状态，进而对儿童的思维起到了锻炼的教学作用。美术教育在这个层面的教学优势是其他任何学科都不能比拟的，对儿童的思维锻炼具有绝对的优势作用。所以在针对儿童发散思维培养的美术教学实践当中，教师应经常鼓励儿童用绘画来进行表达，并且给予充分的独立自主空间，目的在于培养儿童的思维独立性和独立分析问题以及独立解决问题能力。儿童思维独立性的形成，为儿童的发散思维形成奠定了坚实而不可获取的基础。

　　（二）强化美术创作过程对儿童的引导性

　　美术教育在培养儿童发散思维的过程当中，最为重要的就是对美术创作实践作用的发挥。美术创作的过程与歌唱或乐器使用等其他艺术类教学实践活动的根本区别在于，美术创作的过程必须是建立在儿童对创作对象的系统思考基础之上。儿童对创作对象的系统思考过程正是对儿童进行发散思维锻炼的过程。系统思考，就是对事物从表象到本质、从抽象到具体，再由事物本质向外扩展、与他物形成关联等一系列的独立思考过程。只有系统化的独立思考锻炼才能实质性的推动儿童发散思维的形成。而系统思考的过程只有通过美术教育的美术创作过程才能实现。所以在美术教育进行教学实践的过程当中，教师应利用美术创作的过程来引导儿童的独立思考习惯形成并逐步推动儿童的发散思维发展。比如在向儿童讲述基本的美术原理之后，向儿童布置相关的实践活动，活动内容为对某一事物进行美术创作。教师应对美术创作对象的内涵从美术角度进行讲解，儿童在对创作对象内涵的认知过程当中，从事物的表面特征再深入到事物的内涵本质，并通过这一过程进行了认知思维能力的锻炼。在对儿童进行创作对象内涵的讲述完毕之后，学生真正了解到了美术作品需要表达的是什么，进而通过发散思维展开联想，并通过美术技巧逐步的将想象付诸于现实。进而在美术创作的过程当中锻炼了发散思维能力，同时培养了多项其他的高阶思维并逐步形成儿童的创新意识和创新思维能力。儿童在运用发散思维创作的美术作品当中，不仅包含着事物的基本外在特征，而且包含着事物的动态特征，甚至是事物的情感特征。这都是儿童对事物内涵本质进行认知并通过发散思维能力完成进而呈现出来的。通过实践的方式引导儿童发散思维能力的形成并对这一美术创作过程反复的、长期的实践，是美术教育培养儿童发散思维能力的实践教学核心途径。

　　结语

　　通过对儿童成长规律以及美术教育在智力挖掘与培养中的积极作用进行分析与研究得知，加强深入浅出的认知思维活动锻炼以及加强表象能力的培样，是美术教育对儿童发散思能力维培养的理论方法。基于这一教育方法的原理与原则对具体的实践策略和方式进行了探究，进而从培养儿童在美术创作当中的独立性以及强化美术创作过程对儿童的引导性两个层面，提出了美术教育对儿童发散思维培养的实践途径。依据理论方法、秉承理论原则进行实践策略的具体实施，能够从培养儿童发散思维能力的角度推动儿童独立解决问题能力的形成并最终培养出儿童的创新能力。在美术教育发挥美术知识与技能传授的基本教育作用同时对儿童展开更为深层的思维教育，不仅是对教育责任的完成更是对教育使命的兑现。

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