幼儿美术教育生活化研究

　　一、基于生活化的美术教育要素

　　1.美术材料生活化

　　生活化的美术教学要从材料入手。事实上，生活中可以运用的美术材料并不多，但是不一定局限于美术用品店里的材料，可以挖掘幼儿生活中会接触到的其他材料达到一定的美术教育效果。例如河边的鹅卵石，可以在石头上利用颜料画出各种图案，鹅卵石本身的形状也会引发幼儿的想象力。它可以成为一只猫咪，也可以成为一只猫头鹰，也可以是一个苹果和梨，等等。在一些水果比较盛行的季节，教师可以买一些水果作为美术的材料，利用水果的色彩激发幼儿的想象力，例如红红的苹果可以是一个孩子的脸，葡萄可以成为眼睛。这些生活中的美术素材可以充分激发学生对美术的学习兴趣，丰富教育形式。

　　2.美术经验生活化

　　在美术教育过程中，要从幼儿的生活经验出发，以幼儿的成长环境特点作为出发点和落脚点，注重将幼儿的生活实际与美术教育相结合，为幼儿创造良好的美术教育环境，一改以往从课本上找寻素材的教学方式，让幼儿的美术教学从生活中来，到生活中去。例如可以让小朋友想象平时妈妈经常使用的工具，将它们画下来，并在班级里进行交流，认为这些工具有哪些用途？孩子的想象力是无限的，即使看到妈妈平日里戴的帽子也会想象到天空的飞船，将扫把想成魔法杖，等等。在这样无穷无尽的想象中，幼儿的想象力和创作力进一步得到开发，同时提升了对生活实际的感悟体验。

　　二、实现幼儿生活化美术教学的策略

　　1.创造生活化教育环境

　　幼儿正处在一个没有太强主观意识的发展阶段，往往产生的心理机制是一种条件反应，产生于周围环境的刺激，这是一种没有预定目的，不需要太多意志努力的注意方式。幼儿美术教育的生活化教育通常要比任何阶段的教育显得重要。幼儿园环境的生活化美术氛围创设，随时都可给予幼儿美术的熏陶，增加幼儿对于美的认知。例如可以在幼儿园中展示一些名家名作，让幼儿在观赏、体验中积累一些美术素养。定期举办一些幼儿的作品展示，让幼儿从中获取一定的成就感。在一些主题活动，例如“运动会”的创作设计中，让幼儿了解一些有关运动会的知识，收集相关资料，形成一个专题性的美术“运动会”，让幼儿参与运动员标志的创作、奖牌的创作，这不仅可以有效促进幼儿的身心健康发展，陶冶幼儿的心性，还可以培养幼儿的动手动脑能力，增强幼儿在美术创作中的成就感。

　　2.重视家庭环境构建

　　家庭作为幼儿生活的主要场所，让幼儿主动地参与到家庭环境的构建当中，也可以成为鼓励幼儿创作的源泉之一。鼓励幼儿创作“我的小天地”“装饰点缀”等，充分发挥自身的主观能动性，让幼儿参与到家庭的装饰美化中，让幼儿在点点滴滴中感悟美术的作用和美感。

　　3.利用自然因素

　　大自然作为一个五彩缤纷的宝库，其中有山有水，有着千姿百态的各种食物。大自然中的一些天然素材，例如树叶、果子、石头、花草，等等，都可以满足幼儿的好奇心，唤醒他们的创造动力与热情。教师和家长可以带领幼儿在不同的季节对大自然进行参观和享受，从中汲取一些素材，并引导幼儿将收集到的素材制作成精美的艺术品，进而进行展示或保存。

　　4.创新教育形式

　　幼儿的美术教学，更是对幼儿早期思维教学的一种启发，它通过一种幼儿喜闻乐见的形式，让幼儿有对艺术形式的审美意识，通过美术形式培养幼儿对生活素材的掌握能力，更容易取得显著效果。兴趣是学习的基础，让学生建立并保持对美术的学习兴趣，必须让学生产生美术表现的需求，这样才能够有效地展开美术教学活动。生活化的美术教学注重情景的设置，情景通常能够感动幼儿，让幼儿有更强的绘画意识和参与意识。例如在进行“水果沙龙”的美术活动中，教师会设置一个情景说：“今天妈妈下班累了，如果是你，你会给妈妈准备什么样的水果沙龙呀？”然后让幼儿在一张画布上，画出想给妈妈吃的水果，并在水果中加一些冰激凌、豆沙、糖等材料。幼儿这样的情景设置中充分地发挥想象力，以自身为切入点，画自己感兴趣的东西，进而可以更好地感受美术的乐趣。这样的教育，不是可以安排幼儿画什么内容，而是在一个特定的主题下，幼儿可以充分地表达“我想画什么”的内容。生活化的美术教育可以充分开发幼儿的想象力与创作力，帮助幼儿在今后的发展中更好地了解世界，培养幼儿的审美感受。立足于生活之美进行的美术教学，可以帮助幼儿更好地发现生活中的美，让幼儿拥有善于发现美的眼睛，对其今后的成长与生活有很好的帮助。

　　作者:钱雪 单位:常州市刘海粟美术幼儿园

　　参考文献：

　　［1］侯艳春.让美术教育无处不在———浅谈生活化幼儿美术教育模式的构建［J］.学周刊，2015，25：205.

　　［2］吴丽芳.自由?个性?审美———关注“审美型”人格发展的美术教育［J］.福建商业高等专科学校学报，2006，04：126-129.

　　［3］叶艳.关于幼儿园美术教育活动中技能与表现关系的几点思考———以大班美术活动《线条拖印画》为例［J］.学周刊，2013，06：166-167.

　　第四篇：电教媒体在幼儿美术教育的运用

　　电化教学就是指应用现代教学媒体辅助教学活动开展的教学方式。在美术教学中，电化教学媒体可以分为三类，分别为电化类、影视类、电脑类。这三类的作用各有不同，其中，电脑类可以容纳前两类的所有功能且具备数据信息搜索查找功能，使教学内容得到扩充，可以很好地开阔学生的眼界。电化教学的作用有：一是可以提高教学质量，二是可以提高教学效率，三是可以拓宽教学视野，四是可以扩大教学规模。在美术教学中，应用电化教学是对传统教学手段的补充，使美术课堂教学脱离了以往教学中灌输式的教学方法，真正把学生作为教学课堂的主体，以掌握学生的情感、兴趣、态度为基础完成课堂教学，而且电化教学是一种符合学生认知规律的教学手段，对学生进行层层引导，激发学生的学习兴趣，从而提高其学习效率，促进学生的可持续发展。同时，电化教学的可视性与可听性可以充分刺激学生的视听感受，也契合了美术丰富多彩的学科特性，是对美术教学方式的完善与突破。

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