浅谈幼儿数学教学方式的多样化(2)

　　三、关注学习过程，让幼儿体验成功。

　　积极关注幼儿参与学习的过程是教学成功的重要因素。没有幼儿积极参与的教学应该是失败的。如“争分夺秒”中引导幼儿用眨眨眼、拍拍手、喘喘气来表现一秒钟，带领幼儿慢跑一分钟，跳一分钟绳，玩一分钟滑梯等，在关注幼儿的同时，积极创设机会让幼儿体验了成功的快感。天真活泼好动的幼儿对什么都好奇，教师要抓住各年龄段的幼儿心理特点，创设宽松和谐的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。如学习“排序”时让幼儿给爱美的小公鸡设计串项链、教学“顺数和倒数”时用多媒体大屏幕上小猪上楼梯的动画情景吸引幼儿，有了外在的诱惑力，就会诱发幼儿的内在需求，从而去积极探究，发现问题，突发奇想，理解新知，乐在其中。有了这样的体验，幼儿才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的。再运用“你回答得真好”“你来试一试”等表扬、鼓励的语言对幼儿的表现作出肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。

　　四、学以致用，让幼儿感知数字在生活中的运用。

　　《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。如学习“顺数、倒数”的活动中，幼儿通过“搭建楼梯”的操作活动，具体感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律等。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。

　　“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教学的最终归宿——用幼儿能理解的数学知识去发现和解决生活中的实际问题。如让幼儿参与为美化环境活动—摆放花盆，整合数的排序经验和社会性情感，通过个体习得的排序经验，享用共同的经验，并加以拓展运用。体育课前的准备工作，“帮老师搬来8个呼啦圈”、“拿来5个皮球”、“老师需要9把椅子，数数现在还差多少”、“帮老师数数16根跳绳够了没有”等等，既可以满足幼儿的成就感、激发幼儿学习的内在动机，又引导他们用相关的经验来理解和解决问题，还培养了他们为集体服务的习惯。

　　俗话说，兴趣是最好的老师，在数学课中培养幼儿的兴趣至关重要。营造良好的学习数学的氛围，数学活动游戏化，鼓励幼儿发现自己身边的数学趣事，采用符合幼儿心理特点的教学法，使幼儿对所学内容感兴趣，可以最大限度地调动幼儿学习数学的主观能动性，让幼儿在愉悦中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象性和逻辑性。
 

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