浅析幼儿园绘本教学的组织策略(2)

　　如《三只小猪》的阅读中，我故意用非常粗暴的声音来读“小猪，小猪，快开门，让我进去”来表现大灰狼的凶狠，用细小、微弱的声音来读“不行，不行，这可不行”来体现小猪的胆小、害怕，把幼儿深深吸引在我的语境里面。又如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的教学中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

　　(三)巧妙设疑，鼓励幼儿大胆想象

　　传统的绘本教学中两种形式提问的大量存在，阻碍了教学发展幼儿思维的目的。要么是对前面所讲内容的回忆性提问。要么就是关注绘本中的文字意思的提问，问题结果非常单调，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律。因此教师在备课时要认真分析画面的情节构成单元，提一些有效的、与情节发展相关的、开放性的问题。

　　比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑?”时，孩子们的积极性特别高，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯!”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了!”教师又问：“它会遇到什么危险呢?”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助!”……孩子们根据自己已有的认知生活经验，奔着这个主题展开了激烈的讨论。

　　除此之外，有一些好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。如绘本《贪吃的小蛇》，从每页的水果图片、小蛇肚子的变形图等方面可以引发孩子大胆的想象和表述，猜测小蛇吃了什么水果，感受故事的趣味性。

　　(四)感悟内涵，让幼儿的情感得以升华

　　在绘本里，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要; 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。

　　如绘本《妈妈，买绿豆》是一个非常简单的故事，就像我们每天过的日子一样，书中的妈妈和孩子一起买绿豆、一起煮绿豆、一起做绿豆冰棒……点滴之中，交织着妈妈和孩子在一起的幸福和满足。整个过程虽然只是生活中的一个片段，却有着许多生活的科学和智慧，有许多的学习——夏天是喝绿豆汤的季节，绿豆要先浸泡过再煮，热腾腾的绿豆汤可以用冷水降温……不小心掉落的绿豆还可以拿来种出小豆芽。

　　总之，我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角地开展绘本教学，相信我们可以走得更远。

　　三、关于绘本教学的再思考

　　在绘本教学中，还有很多我们需要去思考的方面，如教师对教学形式、课堂结构、时间安排、教材选择等方面的掌控;家长亲子阅读的开展，怎样建构高品质的亲子阅读活动。所以，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们未来发展的方向和目标。

　　相关推荐：

小升初试题、期中期末题、小学奥数题

尽在奥数网公众号

　　 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，幼儿教育我们一路陪伴同行！>>点击查看