浅谈如何创设幼儿兴趣课堂

　　摘要：之前很多有教育经验的老师跟我讲过，幼儿园上课最重要的是培养幼儿的兴趣，但这也是最难的。融入幼儿教学行列快半年了，这一点我现在深有体会，激发不了幼儿的课堂兴趣，那么这堂课就是失败的。所以创设幼儿兴趣课堂对于幼儿教育尤为重要。本文从幼儿的特性出发，抓住幼儿的本性，以幼儿的本性为突破点，顺从他们的本性，激发他们的课堂兴趣，从而达到预期的教学目的。理论的来说就是要构建科学、适宜的兴趣课堂，探索全面、多样的兴趣课堂类型，创新自主、开放的兴趣课堂形式。

　　关键词：兴趣课堂   激发    幼儿本性    教学目的

　　一、 幼儿教学课堂的现状

　　1、幼儿教学课堂遇到的一些问题

　　很多幼儿的老师在交流中会抱怨幼儿课堂的一些问题，下面我总结几类常见的一些幼儿课堂中遇到的提

　　第一类，上课过程中幼儿上课注意力不集中。师经常抱怨班里的孩子上课不认真、注意力不集中精神涣散、讲悄悄话、玩东西、不能安静倾听老师或同伴在课堂的回答、乱插话急于表达自己的见解，根本不注意老师在说什么，整个活动孩子的情绪很躁动。如此的课堂活动，教师的教学效果可想而知。

　　第二类，幼儿思维总与老师相反。幼儿对于老师所讲的知识不感兴趣，总是做自己想做的事情，或者想自己感兴趣的东西。这种类型的问题我们也是非常容易见到。孩子们对于整个课堂没有兴趣可言，有时候实在是迫于老师的威严，在那边无奈听着老师讲课。

　　第三类，幼儿遇到某一感兴趣的事物而控制不了场面。经常老师会讲到一些幼儿感兴趣的事物，幼儿的情绪就会异常激动，或者完全不再注意老师的言辞动作，而完全投入到自己的思想中去。有时候当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让成人知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞，使幼儿得到心理上的满足，了解到成人对他的关心，增强他们的自信心。

　　第四类，幼儿课堂兴趣不能持久。老师在上课过程中会遇到，刚开始一段时间幼儿的注意力还是比较集中的，与老师的互动，与其他幼儿的互动也非常积极，但是过了一段时间一般十分钟以上就可能出现注意力不集中，逐渐对课堂失去兴趣。而后面老师在怎么激发幼儿的兴趣都是非常困难的，即容易兴趣疲劳。

　　2、产生以上教学问题的原因

　　在总结原因之前我们首先要简单的概括下幼儿的本性。

　　第一、 幼儿非常喜欢玩，不管是男孩还是女孩，只要是这个年龄阶段的都非常喜欢玩。玩游戏，玩玩具，或者是幼儿之间的互动幼儿们都会非常喜欢。

　　第二、 幼儿喜欢运动，其实对于幼儿来讲，游戏和运动是不分的。

　　第三、 喜欢探索。幼儿阶段是人生真正的开始接触世界，学习社会性的事物。这个年龄阶段的孩子是非常喜欢问为什么。特别是有些爱动脑筋的幼儿，他们会经常的问为什么，细心的老师也会发现，他们问的问题，还非常有思考性。

　　第四、 处于这个阶段的幼儿很会模仿，有时候老师课堂上讲的一句话，做的一个动作，幼儿很有可能会在课后模仿出来，有的甚至当场就模仿出来。有些老师则会很生气，其实大可不必，这说明幼儿的接受能力很强，上课也比较认真，至少思维是跟着老师走的。

　　第五、 很容易犯错误。由于年龄比较小，认知还处于起步阶段，自身判断又不足。很多时候不知道是对的还是错的。所以他们对于我们老师来说还只是一张白纸，需要我们去引导，让他们自己去描绘。

　　从以上五点在课堂中遇到的一些问题，我们就会找出答案。当然原因不完全是在幼儿身上，作为教师在上课过程中肯定也是有问题的。比如讲课特别枯燥，幼儿上课最重要的是兴趣，没有兴趣上课只会是独角戏。而有些时候内容可能是对于儿童来讲非常感兴趣的，但是没有办法生动的讲出来，而对于幼儿来讲他们需要的是生动的画面才是最好的教学内容。

　　在这些原因中有幼儿自身的原因，也有我们教师在教学过程中的不足的原因。但是作为教师我们不可能改变幼儿的本性特征，所以我们只有顺从幼儿的本性，围绕幼儿的本性，创设幼儿兴趣课堂。

　　二、 如何创设幼儿兴趣课堂

　　幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而日常活动中有些生活、学习等课程内容，相对而言比较抽象和枯燥，如果将这些内容融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成教学目标。事实表明，让幼儿在游戏和运动中学比单纯的集体教学活动效果要好。

　　1、在游戏中学

　　教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的教学就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，幼儿学得轻松、学得愉快，效果也会更好。

　　第一、 结合日常生活活动设计游戏。

　　日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，据此，我们可以设计了一些游戏，让幼儿快快乐乐地掌握一些生活能力，并养成良好的生活习惯。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，有的幼儿拖拖拉拉不想吃饼干，有的幼儿会吃得满桌都是饼干屑，我们可以启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形；还能把圆圆的饼干想象成月亮，再一口变成月亮船，三口两口把月亮船吞进肚子里。

　　这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。生活活动变得有趣了。

　　第二、 结合幼儿感兴趣的特例设计游戏

　　幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的教学活动肯定爱不起来，注意力更集中不起来。但是有位老师做过一个实验，在一次组织幼儿看魔术表演，她发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这案例的启发，在帮助幼儿学习儿歌时，我们就可以采用类似于变魔术的方法，可以故意用夸张的动作将儿歌中的各种动物角色藏于背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”这时小朋友就有可能睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。语言活动变得有趣了。

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