浅谈幼儿园的科学探究活动

　　摘 要：科学探究活动是对幼儿进行科学教育的重要形式，幼儿在对自然事物的探究活动中，不仅获得丰富的感性经验，而且形成受益终身的学习态度和能力。此活动在内容的选择、材料的提供、活动的设计上都有自己的特点，本文分别逐一阐述。

　　关键词：科学探究活动 内容 材料 设计

　　幼儿阶段的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，在探究具体事物和解决实际问题的活动中，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿在对自然事物的探究活动中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且还能帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。为其他领域的深入学习奠定基础。我认为在内容、材料和活动设计方面都会影响幼儿的探究效果。

　　一、内容的选择。

　　《指南》中反复强调了周围环境、身边常见的、生活中等词语，由此说明，幼儿科学探究活动内容的选择应是贴近幼儿生活的，因为幼儿生活中蕴含着许多有趣的科学内容，幼儿会对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。另外，好奇心是对幼儿进行探究活动的前提，又是兴趣的先导，所以还要考虑幼儿的兴趣。孩子天生对世界万物充满好奇心和浓厚兴趣，教师要善于发现和观察幼儿的兴趣点，在此基础上形成活动，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。

　　二、材料的提供

　　幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学知识的探究更是如此，它是幼儿不断与材料相互作用，通过主动探究、反复尝试操作而获得的。要使幼儿在科学活动中成为主动的探究者，主动获得更为广泛的经验，教师应精心地为幼儿选择操作材料。

　　1.材料的可操作性

　　《指南》指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，也就是说，幼儿通过与材料的互动进行科学探究。因此给幼儿提供的材料不是只能观察，而是具有可操作性。例如“发亮的电珠”，教师准备一些小灯珠、电池、电线等，但如果只是教师自己操作，幼儿观察，不让幼儿动手操作，就失去了其真正的意义。幼儿不知道操作后的变化，那孩子们就不会有兴趣去探究。一方面，教师可以帮助固定电线的一端和小电珠，让幼儿接上另一端就会发现小电珠的变化，或通过提供了相应的步骤图片，让幼儿按照步骤图实际操作，幼儿在感受到一些方法、体验到自己成功之后，对游戏中有趣的变化、对材料的操作兴趣就会大大增加，从而增加探究欲望。

　　2.材料的多样性

　　材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如，在探究空气的活动中，教师为幼儿提供了多种材料，如：塑料袋、纸袋、扇子、各种瓶子、吸管等等，幼儿利用这些材料发现空气的存在。孩子们沉浸在欢快的活动过程中，教师可以随着活动的进行拓展材料的内容，如开关门也可以使空气流动，孩子主动地运用多种材料发现更多的让空气流通的方法。提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。因此，多样性的材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。

　　3.材料应具有层次性。

　　幼儿的发展是有差异的。我们要尊重幼儿的发展差异，我们所能做的是促进幼儿在自己原有水平上的发展。幼儿的科学经验主要是在与材料的互动中获得的，我们在为幼儿提供操作材料时，要考虑材料的层次性。如在让幼儿探索发声音的玩具时，教师可以提供操作难易不同的材料，鼓励幼儿自选。在此过程中，幼儿会根据自己的生活经验和操作技能选择自己有信心把握的材料。这样更容易让幼儿获得成功的体验，促进幼儿认知结构的主动建构。

　　三、活动的设计

　　探究活动的设计一般分为：问题--猜想--验证--对比结果等几个环节。首先要让幼儿产生疑问或问题。如：磁铁能吸住什么物体？什么物品能在水中浮在水面上？可以是幼儿提出问题，也可以是教师设置问题情境，启发幼儿提出问题，激发幼儿的探究欲望。幼儿提出了问题，就产生寻找答案的愿望，就促使他们会主动去探究。接着，幼儿依靠已有的知识经验围绕问题进行猜想，提出自己的看法，要尊重和接纳每一幼儿的观点。幼儿园也是最诚实、最尊重客观现实的。在心理安全的环境，幼儿会根据自己对事物的真实感受做出猜想。那么幼儿猜想结果是否符合科学事实，这需要幼儿验证自己的猜想。教师应鼓励幼儿用提供的操作材料进行实验，大胆尝试自己解决问题 ，通过与材料相互作用，引导幼儿验证自己的猜想与事实是否一致。教师要给以幼儿充分探索的时间，满足幼儿的探究愿望。当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间。在探究的过程中，幼儿会有所发现，得到一定的结果从而构建自己的知识经验。如果验证自己的想法与事实一致，幼儿获得了科学的知识和经验，如果不一致幼儿要调整原有的认识。要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。如探究活动“好玩的磁铁”中，我给幼儿提供了许多的操作材料，让幼儿通过猜一猜，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，先让幼儿猜想，在活动室中磁铁能吸什么东西？然后去试一试，找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。最后给幼儿提供材料--带磁铁的动物图片，让幼儿玩一玩，在相互玩的过程中，他们发现，两块磁铁有的被牢牢地吸在一起，还有的一块磁铁能推着另一块磁铁往前走。通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。

　　就幼儿而言，探究活动的过程比通过探究获得的知识更为重要，因此教师充当好自己的角色--引导者、支持者，让幼儿真正成为活动的主人，亲历探究和发现的过程，充分体验探究乐趣，获得科学探究的能力。

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