初探以故事为载体培养幼儿的语言能力(2)

　　（二）语言的多样化

　　教师的语言是孩子接受信息的主要途径，也起着榜样的作用。在幼儿园这个相对特殊的环境里，教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师的语言能与幼儿进行沟通，能让幼儿进入知识的海洋。讲故事时我把深奥，抽象的故事语句转化为浅显，神奇的语言，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。

　　1、语言的童趣化

　　教师的语言要形象、生动、富有趣味性。既不能太过“儿童化”——将汽车说成“嘟嘟”、将“吃饭”说成“吃饭饭”；……也不能太过“成人化”——将早晨景色描述成“雄鸡报晓”、将夜晚的景色描述成“夜色朦胧”、“月黑风高”……教师趣味性的语言是能贴近幼儿的心理，比空乏的说教更具效力。进行故事教学时，教师讲故事的语言要夸张、生动，富有趣味性能激起幼儿听故事的兴趣，反之，空洞、枯燥 、呆板的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。

　　因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效地激发幼儿活动的兴趣。

　　2、语言的生活化

　　面对不同年龄段的幼儿，尤其是小年龄的孩子，我常常会把繁琐的语言简单化，甚至偶尔会用方言来帮助；理解，给幼儿一种生活化的感觉。像在故事《小兔搬家》中“天空突然下起了大雨，小兔们着急地不知道该往哪里躲”，我并没有讲述成“天空突然乌云密布，小兔们跑的跑，躲的躲”，虽然后面的语句很简单，但是“天空乌云密布”可以说小年龄的幼儿是完全无法理解的，所以“小兔们为什么要跑的跑，躲的躲”更让幼儿不理解。

　　3、语言的体态化

　　肢体语言能较好地反应人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，起着一种积极的暗示作用。我在故事《小蝌蚪找妈妈》中，用丰富的肢体语言描述故事中各种动物的形象，帮助幼儿进一步理解鲤鱼妈妈、乌龟妈妈等动物特有的特征，使故事锦上添花。

　　（三）、满足好奇、积极鼓励，激发幼儿参与活动和表达的积极性

　　好奇是孩子的天性，爱听故事正是满足他们好奇心的一个重要途径。如果故事没意思，孩子们没兴趣听；或者故事很有意思，教师处理不当，孩子们没有得到从“无知”到“有知”的满足感；或者故事很有教育意义，可是孩子们没听懂……诸如此类，都不能达到促进孩子心智健康成长的教育目的。所以教师应以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，让幼儿通过体验参与到生动的学习中来。

　　不管任何一种活动形式，幼儿注意力集中的时间是有限的，所以一旦时间长了，幼儿都会厌倦，这样活动的效果就会大打折扣。所以有必要用鼓励及肯定的方法来延长幼儿注意力的时间，所以我在活动中常用鼓励的语言及物质奖励的方式，使幼儿获得一种成就感和自豪感，让他们感受听故事、讲故事是一件快乐的事情。

　　综上所述，故事是一种最受幼儿喜欢的文学形式，语言浅显易懂，内容丰富多彩，其引人入胜的情节，鲜明生动的形象，丰富奇特的构思，常常与孩子的心灵展开对话，会引起孩子强烈的情感共鸣。通过生动的故事讲述，孩子们会被深深吸引，从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感。讲故事在幼儿教育中是必不可少的方法，我们应该用心思考，认真实践，让幼儿大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使孩子们在感受故事的魅力中更好地发展语言。

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