谈语言教学活动的有效性(2)

　　在我的语言集中教学活动中，从不试图让那些“爱说话”的幼儿少说几句，腾出时间让其他孩子发言。正相反，我继续鼓励他们去“畅所欲言”，以营造良好的课堂教学气氛。我认为这时候教师要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“动静”，悄然而有意地关注他们。当他们的情绪被集体气氛鼓动起来的时候，教师立即以极大的热情鼓励他们，深情唤醒悄然静坐的孩子，例如：自编有趣情节《红帽子》，我假装戴了一顶红帽子，然后夸张地吹一阵风“呼——”“咦！我的红帽子呢？”东张西望，四周找找，一幅“真不知道”的模样，神情夸张，表演逼真。孩子们一下活跃起来，“能说会道”的孩子你一句我两句编得热火朝天，“小狗捡到了，当碗装肉骨头了。”“小鸡捡到了，放在河里当小船”…….孩子们思维的闸门打开了，整个集体的氛围轻松、愉快、热情高涨。在这种自然、有趣的集体气氛中，每位幼儿的情绪都深受感染，我特别注意那几个静坐不语的孩子，也是一脸灿烂的笑容，暂时忘记了“平时的自我”，也争着举起了小手。“小猫捡到了，这顶红帽子真不错，我把它当摇篮吧！挂在两棵小树上，谁知风一吹绳子断了，红帽子不见了……”这就是最不爱发言的7号幼儿编的情节。热烈的集体活动的“热度”使幼儿的心理受到牵引，教师的深情唤醒使幼儿的心理处于一种“高峰体验”，体验快乐的愿望是他们突破自身性格的局限，浑身洋溢着参与的意识和表现自我的愿望。在这个时刻，平时沉默的幼儿也会感到坚强自信，善于表达，更具有创造性。

　　三、热情激励胆小怯懦的孩子

　　在语言教学活动中，教师应“偏爱”那些“不善言谈” 、胆小怯懦的孩子，用自己生动形象、妙趣横生的语言，热情激励他们，最大限度地调动起绝大部分幼儿的积极性，激起他们的表现欲。

　　特别有效的是运用体态语，通过举止神态传出的热情，感染幼儿，刺激其兴奋。有时用自己的表情、眼神、手势，对幼儿传达出赞赏、鼓励、信任。如竖起大拇指，高度惊喜、赞叹地直点头，有时故意忘记、背错、拍拍脑门，假装冥思苦想。有时即兴模拟，假装我是奶奶，咳咳嗓子说句：“乖孙子，太棒了！这么难的问题也会呀？”同时表现出膛目结舌的惊讶。这些独特的形式，新鲜的模拟，充满情趣，营造了一种完全放松、有趣的学习氛围，吸引了每一个孩子。那些胆小怯懦的孩子，热情也会被完全地释放出来，在集体氛围的感染下也充分地动脑、动口，活跃起来了。

　　另外还要注意的是多层次、多角度的提问技巧，把内容易答的问题让给这部分孩子，并及时肯定、鼓励，让胆小怯懦的孩子多次尝试成功的体验。如“故事中有谁呀 ？”只要答对一种，就给予肯定；只要大声、响亮、不胆怯就表扬。需要动脑思考的问题让幼儿互相讲讲、议论，再回答。开放式的问题，则让幼儿积极动脑，畅所欲言，没有统一答案，不管孩子们的方法多么幼稚可笑，也要用赞赏、信任、惊讶的目光，让他们消除顾虑，充分展开思维。有时因教学需要，问了一个不好答的问题，要马上换角度，多侧面地启发思维，谆谆善导。如：看图讲述活动《兔子搬家》时，被集体气氛所感染的13号小朋友也举起了小手。我很欣喜地叫了她，结果她马上面红耳赤，不知如何回答“兔子是怎样搬家的？”这样一个空洞而不明确的问题。这时，如果很快换一位幼儿替她作答，她一定会产生一种挫败感，自信心会受到打击。因此我马上换一个角度，用轻松的语气，提示她看看图上小兔的模样，满头大汗，“这几只在抬什么？”“那只呢？”这样一问，她马上答出“这四只兔子在抬桌子，那只兔子在搬椅子。”老师在集体中对她肯定的评价，小同伴们热烈的掌声，让她低下头，红着脸笑了。或许就是因为这一次回答问题的成功，让她增强了自信心，变得活泼、大胆起来了。

　　在学前阶段，幼儿的自我意识是朦胧、肤浅的。他们往往通过成人的言语、行动来认识自己，从老师、同伴的态度中评价自己。教师的评价对幼儿来说至关重要。教师有意识地在集体活动中表现出对这些孩子的关注和肯定，唤醒了这些悄然静坐的孩子，还可以潜移默化地带动其他幼儿来注意和接纳这些暂时不善言谈的小伙伴，让他们体会到集体的可爱温暖，尝试到表现自己的快乐和成功的喜悦，从而获得自信和进步。

　　在语言教学中，调动那些悄然静坐的孩子的积极性，诱导他们主动参与教学活动，并让他们在语言交流的实践中亲身体验，感受到乐趣，这是“让每个孩子的语言都得到发展的前提和保证”。

　　由于我在语言教学中努力营造出宽松、和谐的教学氛围，采取顺应幼儿学习心理的课堂组织形式和教学方法，悄然静坐、游离于课堂教学之外的孩子明显少了。经过一段时间的锻炼，原来在课堂上爱沉默的幼儿还能积极动脑，举手发言，大声回答问题，语言表达能力均有不同程度的提高。同时，这部分孩子的进步，又使群体更加活跃起来，使得语言教学活动的有效性得到了充分的体现

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