论幼儿园阅读教学有效性的实现

　　摘要：阅读能让幼儿终身受益。幼儿园阅读教学的有效性直接影响到幼儿对阅读的兴趣以及阅读能力的发展。针对阅读教学中出现的低效甚至无效的现状，我们注重阅读教学中教师教学观念的转变，遵循一定的教学原则。从教学准备、教学实践和教学评价三个方面采取切实可行的教学策略，提高了阅读教学的有效性，使幼儿喜欢上阅读，在兴趣中获得一定的阅读能力，实现了幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。

　　关键词：阅读 教学 有效性 策略

　　一、幼儿阅读教学有效性存在的问题

　　作为语言领域中重要的一块内容，阅读活动对于幼儿发展具有重要的积极意义。但当下学校在教学过程中，却过于强调知识、技能等认知方面的目标达成，忽视幼儿情感、能力等全面发展；过于强调教师的主导作用，忽视幼儿的主体参与；过于强调教师单向控制，忽视师幼间的积极互动等问题，直接导致了阅读活动的低效甚至无效。外在的表现就是幼儿对阅读活动的兴趣不增反减以及阅读能力的严重缺失。这和新《纲要》中关于语言领域的培养目标相差甚远。提出“教学有效性”这个命题可以帮助教师反思自己的教学理念和教学行为，从而通过主动变革教学来促进幼儿的发展。

　　二、实现幼儿园阅读教学有效性的策略

　　（一）教师要转变教学观念

　　对教师而言，要想实现阅读教学的有效性，前提就是要切实转变教学观念，确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。

　　1.“以人为本”的幼儿观

　　幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言，每一个独特的表达都弥足珍贵。

　　2.“为我所用”的教材观

　　教材只是教学的凭借，是为“我”所用的，并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音，更要有幼儿的声音。另外，还要注重教材的广泛收集，“博采众长为我所用”，可以选用多种教材。

　　3.“以情动理”阅读教学观

　　幼儿“是用身体和精神去感性地触摸世界，而非用知识和观念去理性地肢解世界”，幼儿园的语言教育“是感性的，适合以感性的方式来培养幼儿，避免过早地伤根（即压抑个性），应以保真为主（即尊重幼儿的个性）”。（北大访问学者沈奇教授语）它是以感悟生命、张扬个性为宗旨，以阅读为契合点，调动幼儿的原动力，通过教师的“情”导，激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的自身潜能，提高阅读教学效率，实现教育的终极目标——对人的关怀。

　　（二）阅读教学有效性的方法

　　有效的教学过程分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，有效的教学策略具体为教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的问题解决的行为方式。

　　1.选材兼顾愉悦性和适宜性，让教学内容更有效

　　选择合适的教材是有效教学的第一步。我们以愉悦性和适宜性为原则收集优秀的读本，分析并确定每学期12个功能读本作为各年龄段教学内容。在了解幼儿直接经验的背景以及原有认知结构状况的基础上，通过教学的设计和资源的提供，让幼儿学得开心，学得不露痕迹。例如部分家长反映自己的孩子不喜欢吃蔬菜，我们就选用了《我绝对绝对不吃番茄》这一阅读材料，通过查理与萝拉兄妹一场充满想象力和游戏色彩的对话，说胡萝卜是从木星上来的橘树枝，豌豆是来自绿王国的绿雨滴，土豆泥是来自富士山顶的白云，而番茄则是喷水月亮，这种蕴含一定教学价值又童趣盎然的内容为有效教学奠定了基础。

　　2.目标定位切实可行，让教学目标更贴切有效

　　阅读教学目标的确立除了要与幼儿的情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向一致，还需要教师在理解和分析教材的基础上，综合分析各年龄段的教学要求和幼儿的能力水平。如小班阅读《为什么我不能》的目标一是基于小班幼儿在语言表达方面不完整，表达不顺畅等现有的语言发展水平而制定的，利用符号的提示实现句型的转换。这也是阅读中重要的能力之一。目标二是情感的激发，也是本次活动的重点。

　　3.教具准备充分到位，让教学基础更踏实有效

　　阅读教学中的准备以现有的阅读材料即读本为主，但由于幼儿的感知觉正处于逐渐完善期，认识活动非常具体，因此有效教学活动更需要形象的教学具。在笔者班上，阅读教学是作为常规教学来进行的，再加上很多阅读材料是通过书店、网站选购的，为此，笔者充分运用幼儿园配备的多媒体教学设备实现阅读资源共享。例如在《兔子先生去散步》教学前，笔者制作准备了声文并茂的幻灯片，还根据材料中认知各种标志的需要，对读本中出现的标志图进行局部的拍摄，让幼儿的观察更清楚、更细致，并将生活中常见的标志进行拍摄和添加，活动丰富、紧凑，收到了很好的效果。

　　初期阅读时，幼儿对读本的翻阅习惯需要借助实物来完成。小班幼儿通常合作意识不强，又好模仿，所以，要为每位幼儿提供相同的读本作为教具，有利于养成良好的阅读习惯。

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