全语言教育思想对我国幼儿园语言教育教学的启示(2)

　　(一)幼儿园语言教育的目标、内容、情景过程、评价等应该是完整的、全面的

　　首先,幼儿园语言活动的目标应该是完整的、全面的,不仅仅是丰富幼儿的词汇,或是单纯认字。语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性,促进学习者的成长,提高语言能力,扩展知识范围,增进对周围世界的了解。语言教育目标不应被肢解、分离。目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合,进而也影响教育内容、方法和形式的整合。其次,幼儿园语言教育的内容应该是完整的、全面的。既要引导幼儿学习口头语言,也要学习书面语言;既要幼儿理解和运用日常生活用语,也要引导幼儿学习文学语言。儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来,因而儿童语言的学习应当是完整的学习。再次,幼儿园语言教育的情景过程也应该是完整的、全面的。另外,幼儿语言发展评价也应该是完整的、全面的。对幼儿语言的评价不应以单一的评价方式来断定幼儿语言的发展和学习状况,而应采用多样化的过程性评价方式,如可通过模仿、角色扮演、讲故事、造句游戏、日常活动中随机交谈等实际运用语言的方式来进行评价。“成长档案袋”是比较符合全语言教育思想的评价方式。

　　(二)幼儿园语言教育的过程应该形式类型多样、真实

　　听、说、读、写,包括身体动作和面部表情,是语言表达的不同形式,是作为整体一同对幼儿语言发展产生作用的,任何只强调单个形式的做法都是不科学的,也不能真正促进幼儿语言的发展。

　　幼儿语言教育活动的过程应该是真实的。现阶段的幼儿园教学活动与生活脱节,教师不了解幼儿的语言发展水平和实际生活状况,只是按照教材的语言活动来设计、组织教学。全语言教学强调将读写建立在幼儿的语言基础和个人经验之上,主张教学要贴近幼儿的学习基础和背景知识。全语言重视幼儿在运用语言的过程中,在真实的读写实践中学习语言。而游戏对幼儿来说是最有意义、最真实的实践,幼儿在游戏中增加与同伴接触和交往的机会,产生语言交往的迫切要求,游戏中新的情景,产生新的需要,从而锻炼、丰富了幼儿的语言。另外,游戏活动还可以提高幼儿学习语言的兴趣。

　　(三)幼儿园语言教育应创设丰富的语言学习环境、让幼儿成为学习的主体

　　幼儿园语言教育活动要创设丰富的语言学习环境,即物质环境和心理环境。教师是环境的创造者、提供者和支持者,幼儿是语言学习的主体。语言学习是幼儿在一定的语言环境中主动建构的过程,让幼儿在与环境相互作用的活动中主动学习,解决问题。现阶段幼儿园语言教育存在幼儿听得多,学得多,而练习少,主体发挥更少等问题,这使传统的语言教学有些跟不上素质教育的新形势,也满足不了幼儿语言发展的需求。教室语言环境布置包括教室墙面的布置,班上各个区域、门、钢琴、盥洗室、储藏室、活动区等以文字和图案做为标志,从而帮助幼儿从生活中获得文字信息。成为幼儿学习文字的潜在动力。其次要在活动区提供丰富的学习材料,让幼儿随时随地都能学习语言,享受语言给他们带来的快乐。

　　(四)幼儿园语言教育应整合其他领域的活动

　　《纲要》中指出:“幼儿语言的发展是与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面密切相关的,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各个领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”各领域教育活动为儿童提供了丰富的语言发展素材,因此教师应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素。在设计和组织各领域教育活动时,积极创造幼儿语言交流和表达的机会。

　　总之,由于全语言本身的理念符合语言自身的规律,符合幼儿学习语言的规律和特点,符合现阶段我国幼儿语言改革的趋势,它对我国的幼儿园语言教育教学有重大影响。全语言教育在我国还处于探索阶段,从理论到实践各个环节都需不断地实验、总结。

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