我国幼儿园社会领域教育实践存在的问题及对策(5)

　　人才素质的“木桶原理”告诉我们，决定一个人能力大小的并不是其拥有哪一项特长，相反，如果某项能力有所短缺，其长项就会像木桶上那块最长的木板一样，成为一种“多余”。因此，人的能力大小往往取决于素质是否全面。儿童社会性发展水平在一定程度上影响着其他各方面能力的发挥，随着社会性能力的增强，其他各方面的能力也可能会“水涨船高”。

　　因此，幼儿园教育不仅要有发展幼儿智力的目标，更要担负起促进幼儿社会性发展的重任，要给予社会领域教育与健康、语言、科学、艺术四个领域同等的地位。

　　（二）拓展社会领域教育的内容

　　“社会”一词的内涵和外延是我们必须作出准确界定的，因为对“社会”一词的理解直接涉及到对幼儿园社会领域课程的定位。张宗麟在《幼稚园的社会》一书中指出，“社会”包括最广，凡历史、地理、家庭、职业、卫生、风俗人情、伟人事迹、各国人的生活等都可在内。幼儿园的一切活动，由广义来说，都是“社会”。由此可见，张宗麟对幼儿园社会领域教育内涵的理解已经远远超越了“社会性”发展这一心理学范畴，而指向更广阔的社会生活。

　　欧文指出，“教育人，就是培养他的性格。”他所指的“性格”非心理学意义上的性格，而是社会学意义上的性格，是习惯、情感、品德等要素的复合体。欧文十分注重培养幼儿良好的仪表、风度和行为举止以及遵守秩序和严格要求自己的习惯。他也十分重视对幼儿集体主义精神的培养，提倡在集体中培养幼儿的仁慈、正义、正直、诚实、有礼貌、守秩序等好品格。美国学者山姆·麦索尔斯（2009）丰富和拓展了社会领域的教育内容，将其分为三个主要部分：1.个人及社会发展，包括自我概念、自我控制、学习风格、与他人的互动、解决人际问题。2.社会与文化，包括人类，过去与现在，人类的相互依存性，公民与政府，人与居住的地方。3.个人的健康与安全。不同年龄段的幼儿有不同的社会性发展目标、内容和具体要求。

　　借鉴中外教育家关于社会领域教育内容的思想和理论，当前我国幼儿园社会领域教育需要拓展和加强的内容主要有：生活技能的训练和生活习惯的培养，礼仪教育，安全教育，生命教育，自然教育，感恩教育，传统文化教育，良好情绪、个性和品质的培养，与他人交往合作的能力以及适宜的社会行为的培养等等。

　　（三）改进社会领域教育的方法

　　社会领域教育有其特定的目标和内容体系，幼儿社会性发展有其自身的规律，这就决定了幼儿园社会领域教育必须采取符合幼儿和社会领域教育特点的方法。社会领域教育不是知识的灌输，它强调幼儿情感的体验和实践参与。社会领域教育应密切结合幼儿的生活实际，不仅指所选择的教育内容要贴近幼儿的生活，更重要的是要把握好现实生活中的教育契机。为幼儿提供获得真情实感的情境和实际锻炼的机会。社会领域教育的大部分目标，如自尊、自信、责任感、积极的情绪、文明礼仪、社会交往能力、适宜的社会行为等，既不能单靠讲解说理实现，也不是靠组织几次有计划的教育活动就能奏效的。只有在大自然、大社会这样的真实生活情境中，幼儿社会学习的任务才能有效地完成。吸引幼儿积极主动地参与各种力所能及的社会生活实践才是幼儿社会学习的基本途径。因此幼儿园社会领域教育应把引导幼儿了解社会现象、接触社会事物、与社会成员密切交往作为主要途径和方法。

　　幼儿的社会性学习具有潜移默化的特点。他们相当一部分的学习过程和学习结果不是发生在教学活动中的，而是发生在实际生活活动中的。这就要求我们在对幼儿进行有目的、有计划的教育

　　的同时，一定要对幼儿的潜在学习给予足够的重视，将对幼儿的社会教育渗透在其他领域活动和一日生活的各个环节之中。另外，幼儿社会性学习具有很大的反复性，很容易受周围环境的影响。因此，社会领域的相当一部分内容需要重复学习。同时，幼儿社会性的培养需要整合各种教育资源，需要家庭、幼儿园、社会保持一致、密切配合，以确保教育效果。

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