幼儿园健康教育存在的误区及对策(2)

　　2、游戏法

　　游戏是幼儿最基本最喜爱的活动。因此，健康教育必须遵循幼儿这一年龄特点，使枯燥的活动寓于游戏活动之中。如为培养小班幼儿叠被、穿衣、铺床等能力，我们在区域活动中增加“娃娃角”，充分让幼儿在为娃娃的服务过程中，锻炼基本的技能，我们时常发现幼儿很喜欢扮演妈妈的角色：娃娃衣服脏了，妈妈给你换衣；娃娃天气冷了，妈妈给你穿衣，穿袜，穿鞋；娃娃睡觉了，妈妈给你铺床。

　　通过轻松愉快的游戏，孩子们不知不觉得提高了技能，养成了习惯。

　　3、情境表演法。

　　这种方法对心理健康教育尤为有效，例如：大班健康活动《雷响时，我不出去》中通过情景模拟学习处理突发事件中的好办法，提高应急方面的心理能力。健康活动《发生地震的时候》，让幼儿了解简单的地震知识，掌握地震发生后的自救方法，体会团结就是力量。

　　（二）多样的教育形式

　　1、健康教育渗透在幼儿一日生活中。

　　幼儿本身是一个有机整体，其各方面的发展是相互联系、相互影响的。陈鹤琴先生说过“儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也要把握时机。”因此幼儿健康教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、游戏等幼儿一日生活各环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。例如：在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性；在户外活动荡秋千、滑滑梯时，了解保护自己的运动方法等。

　　2、健康教育融合在各领域教育活动中。

　　例如：如在绘画时，学习正确的坐姿、执笔姿势，用正确的方法进行涂色、画画等；在语言活动中培养幼儿大胆表现自己，发展幼儿人际交往能力；在科学教育活动中了解科学小实验中的安全知识，激发幼儿的求知欲，培养他们的探索精神；在体育活动中，锻炼幼儿的体质，培养幼儿遵守纪律、机智勇敢的优良品质和活泼开朗的性格。

　　3、集体健康行为指导与个别健康行为指导相结合

　　一般来说幼儿健康教育以集体健康行为指导为主。社会心理学家勒温（K. Lewin）认为：个体与群体之间常处于平衡状态，当平衡被破坏时，会引起个体的紧张，这种紧张刺激会促使个体通过努力与群体取得新的平衡。根据这一观点，可以说，实施集体教育的幼儿园是进行健康教育的有利场所，同时就培养各种卫生行为习惯而言，首先应该对幼儿集体进行健康教育。但是由于幼儿之间存在个人差异，所以，教师在集体健康行为指导的同时必须对幼儿进行个别指导。比如，对某个常常尿裤子的孩子多些关心和爱护，教他穿脱裤子的技能时多一些耐心并且多提醒他及时入厕等等。

　　4、健康教育与环境教育相结合。

　　《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为此，幼儿园应当重视创设健康的物质生活和良好心理环境，充分利用环境的教育功能，让物体与空间更有益于幼儿的健康，提高健康教育的效果。

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