浅谈幼儿心理健康教育的主要模式(2)

　　三、生活管理模式:以生活环节为落脚点寻求幼儿心理健康教育的新契机。

　　日常生活中蕴含丰富的心理教育契机,日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。在生活管理中,培养幼儿的自主自理能力,倡导幼儿之间的交流交往,以提高幼儿的社会适应能力;如开展系鞋带、扣纽扣、叠手帕、整理衣服等活动,使儿童在共同合作中锻炼能力;午睡起床后两人合作叠被子、互帮穿衣服等,这样既锻炼了幼儿的自理能力,又感受到了相互合作的快乐体验,在与同伴的生活互动中培养幼儿的社会性。

　　生活管理环节是促进幼儿同伴间交流的重有效环节,如每日餐、点前准备时间,教师会针对个别具有不良个性特征的幼儿开展“赞美时刻”,小朋友之间互相赞美优点,诸如哪个小朋友今天吃饭好、午睡好;哪个小朋友上课变得认真,不捣乱了;哪个小朋友改正错误,不打小朋友了等等,然后进行投卡找朋友的活动,幼儿将找朋友卡片投给今天进步最大的幼儿并和他拥抱交朋友,此环节教师可以有意引导、鼓励幼儿选择那些正努力改正行为问题的幼儿,通过积极的鼓励强化幼儿的积极行为,肯定他们的点滴转变或进步,让幼儿在同伴的肯定中获取积极情感、建立自信。

　　不仅如此生活管理更是师幼交流的重要环节,教师在生活管理中应努力用微笑驱散孩子的自卑,用信任的目光消除孩子的胆怯,用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步,用赞赏的话语肯定孩子的成功,逐步帮助孩子培养自信及自我认同的积极情感。

　　四、户外体育模式:以体育游戏为载体强化幼儿心理健康教育的效果。

　　体育一般都具有艰苦、激烈、紧张以及竞争性强的特点,幼儿在参加体育锻炼时,总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此、通过户外体育活动,有助于培养幼儿勇敢顽强,吃苦耐劳,坚持不懈,克服困难等良好意志品质。

　　以体育游戏为载体,结合各年龄段幼儿的能力特点及心育目标开展不同形式的体育活动:如,通过选择具有挑战性的体育游戏培养幼儿勇敢、坚强的意志品质;通过小组竞赛来提高幼儿协商、互助合作及竞争性品质;通过开展锻炼幼儿力量、耐力等活动培养幼儿遇到困难时的坚持性等。如:我们在中、大班经常开展一些竞赛性的体育游戏。竞赛性使得整个过程活泼而热烈,对幼儿来说,取胜的机会始终是均等的,而其结果通常又不确定。他们为了取胜,就必须摒弃一切懈怠和散漫的行为,承受住对手或竞争目标所施加的心理压力,靠自己的力量、意志勇敢面对困难、解决困难。同时,我们注重个体差异,以“强对强、弱对弱”的方式,同一内容不同要求,让幼儿根据自己的实力参加比赛,更好地激发了他们参与游戏的积极性,培养自信心。此外,幼儿为能使自己与游戏伙伴间建立更为密切的关系,获得游戏的快乐,也会主动、积极地改变自己一些不良行为、克服人际交往障碍等。由此,幼儿的社会交往技能在体育活动中得到了不断的提高,通过参与不断获得体能锻炼的同时,还提高了合作、协商、互相谦让、互相帮助等心理品质。

　　五、混龄模式:以混龄活动为契机开启幼儿心理健康教育的新形式。

　　针对现在独生子女,没有兄弟姐妹与之交往,凡事以自我为中心、不懂谦让、不会关心帮助他人等现象,我们尝试打破常规,利用一日活动各个环节,提供机会让不同年龄和发展水平的幼儿共同学习活动,以混合活动的方式,开展一日活动。如:期初小班新生入园,小班幼儿突然来到到一个完全陌生的环境,宝贝们会感到非常焦虑;升大班了,大班孩子们时常挂在嘴边的一句话就是“我是大班哥哥姐姐了!为了帮助小班孩子们尽快适应环境,缓解分离焦虑,为了给大班幼儿提供一个自我认可的锻炼机会,开展了“大帮小”活动,组织大班幼儿到小班去帮助新入园的小弟弟妹妹。他们宛然一副小大人的模样,交给弟弟妹妹:吃饭时要怎样做、怎样玩玩具、玩完玩具要怎样整理等等,有了他们的帮助,小班的教师也轻松了许多。为了让幼儿体验成长的快乐,让小年龄幼儿感受与比自己大的幼儿共同玩耍的乐趣,我们还专为孩子创设了一段“大带小”的户外活动时间,每天10—15分钟,几个大班轮流带着小班的弟弟妹妹在户外游戏玩耍。在混龄活动中,面对比自己小的弟弟妹妹,年长的幼儿更愿意和他们分享玩具,在产生冲突时更愿意谦让,享受当哥哥姐姐的乐趣与责任;而年

　　幼的幼儿通过于年长幼儿的交往,其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强,也充分感受到做弟弟妹妹所获得的照顾和帮助,从而学会关心他人。在混龄教育活动中,作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了纠正,有助于他们形成良好的社会性。

　　总之,幼儿期是一个人心理发展的关键期,幼儿心理健康教育是一个任重道远的工作,幼儿园及教师应从实实在在的小事做起,从幼儿细微的心理、行为表现入手,引导幼儿行为、疏导幼儿心理,使每位幼儿都能健康快乐地成长!
 

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