来源:德国巴克豪斯钢琴 作者:Barcohaus 2018-06-21 10:24:56
一、形象性教学:
《儿童心理发展理论》一书中指出:儿童主要通过感观,依靠表象来认识世界的,他们逻辑思维能力弱,还没有摆脱直觉印象的束缚而抽出事物的本质属性,他们喜欢具体直观的东西,如对色彩图形等的敏感度远远强于文字,在语言上,易于接受简单的动名词,对复杂的动词,抽象的形容词较难理解。因此,在幼儿钢琴教学活动中,形象性教学极其重要。
二、游戏性教学:
陈鹤琴老先生曾指出:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步了吗?”由于传统的钢琴教学以传授钢琴知识、训练其技能为主要教学目标,忽视了学生的主动作用,缺少学生的主动参与,缺乏民主、融洽、活跃的课堂气氛,束缚了学生的思维与想象。利用游戏导趣,把游戏引进课堂,以提高学习的自觉性和愉悦性,使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性,真正提高学生的音乐学习的兴趣。
三、启发性教学:
“音乐的本质与价值就在于激发人的创造力。”在教学中教师要非常注重情感交融,重视示范弹奏,让学生充分感觉音乐的内在美,提高对钢琴的理解力以及对音乐的明确力,感受每首乐曲所蕴含的情绪和思想,激发起创造性思维的火花。如:教师可将乐曲演奏一遍让学生欣赏,学生通过听觉感受乐曲的情感,对乐曲产生遐想,并大胆表达出来,有意识地启发其创造力,提高音乐审美能力。然而,有的教师只注重了学生技艺的训练,而忽视了创造力的挖掘,忽视了钢琴内在美感,扼杀了学生的创造力,只是死板地让学生按乐谱的要求去弹奏,学生在演奏乐曲时,不懂得抒发情感,久而久之,钢琴学习及练习变得无味、单调、没有一丝活力,使得学生信心全无,更谈不上兴趣。
四、个性化教学:
幼儿正处于生理与心理的发育期,各年龄段间及同年龄段每个幼儿之间都存在着很大的个性差异。因此在教学过程中根据每个幼儿的不同特点,因材施教、因势利导,以积极,正面的方法去诱导每个幼儿。比如有的男孩子脑子很聪明,但特别好动,上课时常不能集中注意力,对于这样的孩子,教师应该以多种教学方法相结合,多种教学形式相互变化,在出现注意力不集中时,可跟幼儿做做音乐小游戏等;有的女孩子自尊心特别强,非常敏感。教师略微批评她一下,便会哭闹不止。很显然对这样的孩子不能过分批评,然而也不能对其错误置之不理。每堂课对幼儿的点滴进步要即使给以肯定和表扬,同时有计划地指出他们弹奏中的错误,以“如果能这样弹就更好听了”等方式纠正幼儿的错误。孩子们很乐于接受这种语气,很快就能纠正过来。对这样孩子只有耐心地启发和培养他们对钢琴的兴趣,让他们轻轻松松地上好每一堂课,并能轻轻松松地完成布置的练习任务,增强他们的自信心。这样做同样也能使孩子们在学习钢琴中得到良好的艺术熏陶。
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