2018北京市朝阳区芳草地国际学校与“芳草教育”之三

　　一方水土养一方人。一种教育诞生于一种文化之中。芳草地国际学校57年的发展历程滋养了芳草文化，也正是这茵茵荣融的芳草文化孕育了今天的“芳草教育”。

　　一、芳草文化孕育“芳草教育”的核心价值

　　文化的核心是价值。“芳草”一词在中国传统文化中承载了人们对美好事物的憧憬与渴求；也蕴涵着百草相融，和谐生长的意境。走过五十七载春秋的芳草地国际学校，凝练了自然“芳草”和文化“芳草”的核心性格特征，形成芳草文化的核心价值。学校用“荣·融”二字作为这种价值的表述形式，成为学校核心文化符号之一。

　　“荣”象征着学校生机盎然、不断进取的价值追求。“荣”的字意是草木茂盛，兴盛与光荣。“荣”是芳草的性格，萋萋芳草，生机盎然，用生命拓展绿色，以坚韧护佑大地。芳草的这种秉性成为学校师生积极向上、充满活力、自信乐群、进取发展的精神象征。

　　“融”象征着学校中西融合、团结奋进的价值选择。“融”的字意是融合、调和。百草相融和谐共进是芳草性格的又一体现。芳草的这种性格成为学校中西融合、多元开放、国际特色与师生共融、学教双馨、团结奋进的真实写照。

　　芳草文化的“荣·融”核心价值，孕育了“芳草教育”，形成了科学与人文相融和的课程文化、教师专业发展与团队建设的教师文化、易简和谐的管理文化、协同育人的家校文化，芳草文化的核心价值也是“芳草教育”品牌不断发展的力量源泉。

　　二、芳草文化孕育“芳草教育”的课程文化

　　培养“具有中国情怀、国际视野的芳草学子”是芳草教育的育人目标。学校坚持以人为本，尊重个性，倡导平等、尊重、理解、包容的理念，把学校建设成为一个充满热情、充满朝气的“生命场”和“阳光地带”。让学生在宽松、和谐的校园中共享发展成果，提高生命质量，是芳草文化建设的价值追求。

　　为了实现这样的育人目标和价值追求，学校充分发挥国际学校的多种独特的课程资源，构建了中西融合、科学与人文融合的芳草课程文化。

　　一是把中西方文化差异化为学习资源。作为一所承担国际教育任务的学校，国际理解教育自然成为芳草发展的重要支撑。在实施小学国际理解教育的过程中，学校逐步形成清晰的操作思路：在文化理解中学会共同生活，在共同生活中享受成长快乐。国际理解教育的实施全面提高了学生国际理解的认知与交往能力，形成教师学术研究团队，丰富办学理念，打造学校育人品牌，培养学生求真、守信、遵规、负责、乐群等良好品行，推进了学校国际化进程。

　　二是融合东西方教育模式，优化课程内容和形式，为培养“T”型或“十”字型人才奠基。学校注重课程、课堂、课业的研究与实践，以“国家课程校本化实施”为主要思路，突出“育人导向，国际化特色”，实践“忠实、拓展、整合、创生”策略，构建科学与人文结合、中西文化结合、课内外结合、全面发展与个性发展相结合的、充满活力的芳草课程体系，使芳草课程建设焕发勃勃生机。

　　三、芳草文化孕育“芳草教育”的教师文化

　　“芳草教育”的教师文化以“荣”为目标，以“融”为品质。教师把专业发展作为最大荣誉和奋斗目标，把相互融合、团结奋进作为最美的教师文化品质，形成了芳草地国际学校尚德敬业、精艺博学的教师文化。

　　成立“芳草新教师成长学校”，提高新任教师能力。新进教师全员参与为期两年的“必修课程”和“实践课程”培训。学校采用“集团统一培训与分校培训相结合”“集中组织培训与师徒挂钩、教师个人学习相结合”等方式，进一步促进教师全面内化办学理念，深入了解学校规章制度，巩固专业思想，热爱教育工作，提高职业道德修养水平，掌握教育教学常规及所教学科教学要求和教学方法，适应学校教育教学工作和发展的需要，适应课程改革和素质教育的需要，全面提升教师的专业素养和能力。

　　实施“明名工程”，打造芳草明名之师。何谓明名之师？每一个教师都成为“明白”的教师，即要明白自身、明白学生、明白学校，明白教育教学基本规律、明白教育教学基本方法、策略、评价……当条件具备的时候，能够把握住机遇，成为名师。为此学校借助课题研究、项目管理等平台，对教师进行专业培训。积极参加区、市、全国优秀教师的项目培训，向“青蓝工程”“成就未来计划”项目中输送优秀教师，借助项目，提升教师队伍的素质。坚持做好外语学习、境内外培训、外籍教师的聘用与管理等有效做法，开阔视野，转变观念。启动特级教师培养工程，通过系统分析、专业规划、导师引领等举措，提升学术修养。积极参加区、市级“翱翔计划”“打造精英计划”“教育家计划”“塑造名家计划”，提高教师的教育教学、文化建设、课程建设、管理等方面的水平，促其形成特色，努力成为专家型教师。

　　实施“赢在中层”策略，培养领军型人才，壮大干部队伍。学校坚持理论中心组学习的制度，不断提高干部的思想政治素质和理论水平；结合集团、校区权责梳理，稳定基础，夯实重点，有针对性地进行岗位培训；完善中层干部的选拔、培养和使用制度，加大考评、流动力度，实施目标管理、项目管理，明确干部个人和分管工作的发展目标，不断提高干部的执行力；坚持把“思想教育先行”“管理就是服务”的理念贯彻到工作的方方面面，在实践中不断提高干部的管理能力；重视后备干部的培养，制定《芳草地国际学校后备干部培养方案》，造就业务能力强、数量适当、分布均衡的教育教学管理干部队伍。

　　实施“教师幸福工程”，提高职业幸福指数，实现“融”的文化。学校发挥教代会等组织作用，充分调动教职工的积极性，积极引导教职工主动参与学校民主管理、民主监督，积极配合党政做好校务公开工作，深入了解教职工的意见和要求，针对实际，做好协调、落实工作，促使每位教师爱岗爱校，乐学乐教。关心教师生活，重视教师身心健康，改善教师工作、学习和生活条件，开展教工社团工作，使教师在融合温暖的文化氛围中愉悦工作、享受工作。

　　四、芳草文化孕育“芳草教育”的管理文化

　　学校管理文化是在长期努力、不断凝聚的过程中逐步形成的，是一种先进的、独特的、富有时代特征的、相对稳定的学校文化。在国际化背景下，芳草地国际学校形成了“易知易行、和而不同”的管理文化。

　　“易知易行”源于《易经》。《易传·系辞》中说“易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。”易知，是对各种关系的明达。对诸多事物都能了如指掌，进而抓住关键环节。有了易知，周围的人就会团结在你的身边，组成强有力的团队；当你制定了方案，也就会很容易地实施并推行开来，并取得良好效益。

　　深入思考“从”与“行”的关系。“从”即“行”，均含有从事、参加、执行之意。而“行”较之“从”，更加强调主动、创造，“教育即创造”，这是人们公认的教育原理，这是作为一个教育工作者的最高境界，因此提出“易行”。“知与行”是教育的重要内容，教育的过程就是知行合一的过程，既不能有知无行，也不能无知却行，知与行同等重要，缺一不可。由此，“易知易行”成为学校的共识。

　　“和而不同”出自《论语》。什么是真正的“和”，其与“同”是一回事吗？我们认为：“和”是指一种有差别的、多样性统一，因而有别于“同”。西周末年史伯提出“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之；若以同裨同，尽乃弃矣”（《国语·郑语》）。“以他平他谓之和”，就是说聚集不同的事物而得其平衡，叫作“和”，“和”能产生新事物，所以说“和实生物”；如果“去和取同”，“以同裨同”，把相同的事物叠加起来，是不能产生新事物的。“和”是不同元素的结合，不同、差别是“和”的前提。容“不同”，才能达到“和”的境界。

　　作为一所国际化学校，在办学实践中，学校秉承“易知易行、和而不同”的管理理念，制定《“十二五”时期学校改革与发展规划》，明确提出“凸显国际化特色，整体构建芳草文化体系、育人体系、质量标准体系、家校育人体系”，突出计划管理、项目管理。鼓励各校（区）在芳草文化引领下，既突出大同，又各展所长，明确要求“日坛办‘精’、世纪办‘强’、远洋办‘洋’、万和办‘和’、双花园办‘优’、国际部办‘大’、丽泽办‘亮’、育慧办‘活’”，呈现出各美其美、美人之美、美美与共、芳草大同的局面。让芳草办学采中西所长，融古今之优，融合共存，进而共荣。

　　五、芳草文化孕育协同育人的家校文化

　　芳草地国际学校创新家校合作教育模式，建立以“家长教师协会”（以下简称“协会”）为基本组织形式的家校合作的三级联动合作机制。学校下属的七个校区在成立校级家长委员会和年级家委会的基础上，结合各校区实际，充分发挥班主任的主导作用，初步构建了以班主任、副班主任、任课教师代表、家长代表为成员的协会。这一组织的成立，有效地协调了学校和家庭的关系，发挥家长、教师的智慧和力量，为学校和班级建设助力，使学生在人格、个性上得到和谐发展，同时使一线教师和家长的沟通更加顺畅，有助于教师与家长全面了解每一位学生在家庭和学校中的情况，及时发现问题，解决问题，更好地促进学生健康成长。

　　家长教师协会彰显国际化特色。芳草地国际学校国际部有来自全球60多个国家和地区的孩子，家长们也都有着不同的文化背景。国际部是集团中最早成立协会的校区（其于2006年9月，成立家长教师委员会，简称为PTA，是ParentsTeacherAssociation的缩写）。这个组织有以下几个明显特点：（1）组织严密。PTA是家长自发的一个志愿者的集合，机构特别完备：设主席团，使命是代表家长与学校管理层定期会面沟通，协助校方工作；主席团下设主席、财务、秘书、活动组织、常务沟通等职位。（2）目标明确。PTA的工作使命是“3C”，即“Communication”（沟通），“Collaboration”（协作），“Community”(共建)。（3）作用明显。国际部PTA建立至今，单独承办并与学校联合举办了一系列活动。PTA志愿者们职责清晰、分工明确，积极献策献力，与校方一起为全体师生呈现出精彩的活动。

　　发挥协会的管理职能，促使家长参与班级常规管理。促使家长参与班级管理，可以让家长自觉地将孩子从个体化的环境中引导到学校的集体教育中来，为孩子成为社会人迈出了关键的一步。为此，学校创造机会鼓励协会、家长参与班级活动，走近孩子，了解孩子。家长通过参与班级教育管理，对孩子教育问题的关注已经从关注自己的孩子过渡到关注班级的全体学生，尽己所能，为全体学生提供服务和帮助，这是家长教育理念的重大转变。

　　发挥协会促进职能，促进学生全面发展。协会具有“同向性”和“同时性”的特点。同向性——由于家庭的千差万别，他们对教育子女的目标、成才观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同。学校以“育人目标”为指向开展了“系列家长沙龙”活动，让家长理解了学校的育人目标，融不同、求大同，促进学校各项工作得以顺利开展；“同时性”，即对学生教育同时着力以形成教育合力。协会这种新的家校合作教育模式，成为学校办学的有力支撑。

　　“丰草绿缛而年茂，佳木葱茏而可悦”，芳草立足近六十年的办学基础，在新的时期明确提出要成为“首都基础教育的典范、中国国际教育的品牌”。芳草地国际学校以地命名，也将为这个地方增色。芳草师生愿继续做一棵棵安静的小草，以其自信自励、坚韧包容、开放大气，在首都教育的舞台上展示着一方基础教育者的风采，不断提升教育品质，描绘“芳草碧连天”。

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