关于绘本阅读指导(2)

　　（三）教师要注重培养幼儿的自主阅读，培养幼儿的阅读兴趣

　　教师如何培养幼儿自主阅读呢？幼儿作为阅读的主人，应让幼儿在前，教师在后，在互动与引领中，让幼儿渐渐地去感悟绘本。由于孩子的天性，当他们看见画面时，往往会有一些表达。这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是教师发现孩子们理解程度的最佳时机。我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让他们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。如绘本《大卫上学去》，首先是因为故事内容很贴近幼儿的生活，大卫他叛逆、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望。教学中教师经常把一个个问题提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中，提高了阅读的效率。

　　四、绘本教学误区

　　在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读容易陷入种种误区。

　　误区一：识字朗读型

　　在绘本阅读教学中，一些老师便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求和压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。

　　误区二：精读分析型

　　阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些老师把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。

　　误区三：讲读提问型

　　绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。

　　误区四：无指导型

　　一些老师在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。

　　在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。让幼儿真正地走进绘本，真正地感悟绘本，并在绘本中获得成长。

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