正确阅读绘本的方法(2)

　　2. 培养儿童阅读图画语言的能力。

　　3. 在图画书的阅读、聆听和讲述中发展儿童的语言能力和想像力。

　　4. 养育儿童诗意烂漫的精神世界，用美感、品味和见解来奠定儿童未来的生活态度。

　　分年段教学目标：

　　低年级：

　　1. 能通过图画和文字的配合阅读理解故事内容，发现图画细节，思考图画间的联系；

　　2. 对故事中的角色有自己的看法；

　　3. 培养阅读的兴趣与细致阅读、乐于分享的习惯；

　　4. 讲述书中的故事，能讲的清楚、完整。

　　中年级：

　　1. 阅读时继续培养并保持边读边想的习惯；

　　2. 通过图画补充文字未细致描写甚至未涉及的内容，想像针对故事内容具有合理性；

　　3. 能用自己的语言评价故事中的角色；

　　4. 联系自己的生活理解故事中的意蕴；

　　5. 初步感受不同作品的不同风格，并愿意寻找自己喜爱的同类作品继续阅读；

　　6. 讲述书中的故事，在讲述时能加入自己想像的细节。

　　高年级：

　　1. 自觉阅读，做到边读边想；

　　2. 体会图文融合而产生的新的意义；

　　3. 联系生活思索作品中意味深长的哲理；

　　4. 在老师的引领与同伴的碰撞中深入思考、理解图画书的内涵；

　　5. 通过搜索资料了解图画书的创作背景，并有了解某位作家的愿望与行动；

　　6. 尝试比较阅读；

　　7. 讲述书中的故事，在讲述时能加入自己的理解与评价。

　　5

　　从各级段的目标来看，有相同之处，又呈现出了梯度。

　　例如对于边阅读与边思考的能力要求，从引领到保持，再到自觉。同时这一要求也贯穿《新课程标准》各级段的要求。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：

　　“眼睛一刻都离不开一书本的阅读，这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西，那么他实质上就是不会同时阅读与思考，正因为如此，这种阅读才不能称之为有理解的阅读。”

　　在关于目标要求的描述中，可以发现既有知识性要求的描述，也有能力性目标的描述。

　　知识性能力不应是通过老师的讲授而完成的，而是在能力性目标的实践中逐渐达到知识性目标。教师在课堂落实时，要注意“不要让能力和知识关系失调”。

　　“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。”

　　在各级段目标中反复强调了图画中的细节与图画之间联系，这是图画书的特质，不容忽略。

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