2018年沪教版六年级语文上册《卜算子》教案设计(2)

　　2、 学生在初读的过程中，生生互动，针对读的层面上，学生可以对学生做具体评价。

　　1、 初读诗词这一环节意在让学生读准字音，练好朗读基本功，体会诗词的音乐美，浅层次感悟宋词。

　　2、 学生在这一环节达到读准诗词的目的即可。

　　再读诗词

　　圈划品读

　　1、指导学生圈划、诵读。

　　2、全词的线索是什么？

　　3、 播放浩浩汤汤的长江水视频剪辑，结合诗词，感悟体验想象，“此水几时休”？

　　4、 引导学生在读准的基础上读通、读透、读彻。由词的音乐美、到词的画面美，最后到词的情感美，只有这样，作者相思离别之恨才能水到渠成地读出来。

　　1、学生的学习活动具体可有圈划长江水的词句，诵读抒情句子。

　　2、学生抓住“长江水”这一线索，也就是感悟体验这首词的突破口，有了这一基础，学生才可以感受作者相思离别之恨。

　　1、 教师的提问要有一定的思维量，不能让学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在诵读、圈划、交流等学习活动中，去感受这首词的节拍，体会隔绝中的永恒之爱，给人以江水长流情长的感受。

　　2、 全词以长江水为抒情线索。悠悠长江水，既是双方万里阻隔的天然障碍，又是一脉相通、遥寄情思的天然载体；既是悠悠相思、无穷别恨的触发物与象征，又是双方永恒相爱与期待的见证。随着词情的发展，它的作用也不断变化，可谓妙用无穷。

　　3、 如果抓不住长江水这条线索，学生的感悟体验就很难被激活起来。

　　读读背背

　　增加积累

　　1、 《卜算子·咏梅》［宋］陆游

　　“驿外断桥边，寞寂开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。”

　　“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”

　　2、 《卜算子·咏梅》毛泽东读陆游咏梅词，反其意而用之。

　　“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”

　　“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”

　　3、 卜算子 刘克庄

　　“片片蝶衣轻，点点猩红小。道是天公不惜花，百种万般巧。”

　　“朝见树头繁，暮见枝头少。道是天公果惜花，雨洗风吹了。”

　　学生自由谈、自由读、自由背、读读背背。

　　这一环节旨在拓宽学生的知识面，迁移拓展诵读能力。

　　课后作业

　　学习反馈

　　1、选择一首你所喜爱的《卜算子》，回家诵读，初步赏析。（80字左右）

　　2、上网浏览，加深对宋词的了解。

　　完成作业。

　　诵读赏析，提高学生语文能力。

　　充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。

　　思路点拨

　　除了诵读诗词之外，还可以这样的方式展开教学：引导学生体会词这一文体的感情色彩，由词的特点即以清新之笔抒写多情善感的这一途径来实现对本词的把握；然后指导学生去读去感悟去体验去迁移去拓展。

　　练习举隅

　　1、这首词以“水”写愁，二者之间有何相似之处？你还读过哪首词运用了借物抒情的方法来寄托相思？

　　2、根据这首词的内容，想象词中的“我”是一个怎样的形象？就此写一段话，字数不限。

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