2018年北京版六年级语文下册《唯一的听众》教案设计(2)

　　（也可以试着列一列表格）

　　出示表格

　　老教授的话 在什么情况下讲的 我的感受 老教授是个怎样的人

　　3.学生充分自学。

　　4.集体交流

　　指导理解、点拨重点。

　　（1）第一次

　　出示句子

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　A．请大家都来读一读这个句子？你读懂了什么？

　　B．是在什么情况下说的？读一读书中的句子。

　　（我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了）一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？

　　D．再读老妇人的话。

　　E．假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受？带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。（板书：有几分信心）

　　F．谁愿意读给大家听

　　（2）第二次

　　A．摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说

　　B．（出示）：”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　C．读一读在什么情况下说的？你又体会到什么？

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　听了这话，我又有怎样的感受？这种从未有过的感受是什么？

　　D．再读一读这句话。

　　（3）第三次

　　A．（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　B．她她为什么要这样说？指导朗读

　　C．我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　（4）第四次

　　A．出示：你的琴声能给我带来快乐和幸福

　　B．在什么情况下？（全力以赴）

　　C．体会到了什么？

　　（5）滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励

　　A．出示老妇人说的话

　　B．师生互读。（师描述在什么情况下；生读老妇人的话）

　　C．孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人？

　　（6）体会老人的真诚无私

　　A．就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的一番话时，我明白了什么？

　　B．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？

　　C．她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水

　　D．现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢？（由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私）

　　（7）体会我对老人的感激之情。

　　A．此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中

　　B．指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

　　C．此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”了吗？

　　三、导读升华情感。 3

　　师：是呀！我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。

　　生：读老妇人的话。

　　四、读写结合。 5

　　如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说？动笔表达自己的情感。

　　教后反思：

　　抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条线索，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系”我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给”我”带来多么大的影响。学生不仅理解了课文，而且把握了课文的脉络，理清了思路，领悟了写法。

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