2018鲁教版二年级语文上册《我的画》教案设计(2)

　　四、综合训练：

　　（以“毯”字为识字落脚点）生交流“毯”字的记法。 1、 2、 抽生板贴“毯”字并交流所贴位置的理由，以理解“地毯”的意思。 【贴字游戏让学生走出座位，动手动脑，形式喜闻乐见，给学生 】以思维发展的空间。 3、 师由“大自然里的地毯怎么画？”这一问题，由生字的学习自然引入句段的学习。

　　（1）一生读有关草坪的句子，师通过评价渗透“联系上下文理解词句”的读书方法。

　　（2）师邀请此生上台自选粉笔画出秋天的草坪。与此同时，投影出示“草坪”一句，生自由朗读。 【由“毯”字的位置想到“地毯”，再想到“大自然里的地毯” ；由读有关“草坪”的句子，再到自选粉笔“画草坪”——“草坪” ，与此同时大家一起“读草坪”……这些由“字”到“文”的学习过渡 “语文”与“美术”的融合衔接紧密，较好地体现了“综合教自然， 】学”的特点。

　　（3）师引导学生体会全句及重点词组的美感，指导朗读，并进行想象说话训练。如： 师：是啊，多美的颜色！夏天是绿色的地毯，到了秋天，就是------ （生的地毯，冬天就是------的地毯，到了春天，就变成------的地毯。分别答：金黄、雪白、彩色）怎么说是彩色的？ 【想象是创新的灵魂，培养学生的思维能力与想象能力是阅读教学的重要任务。】

　　（4）师生共同欣赏评价黑板上所画的草坪，提出异议，达成共识： 刚入秋的草坪不是全黄的，也不是全绿的，而是有一部分变黄了，这就是书上所说的------（生：一抹金黄）在此过程中，渗透细心观察生活的学习理念。 【引导学生 和 “联系生活经验” “评价学生作品”来自主探究“一抹金黄”的含义，有趣巧妙而富有实效。】

　　五、乐读品美：

　　师：其实，秋天的美丽不止在金黄的草坪里，还在那飞舞的落叶上，金灿灿的桂花中和丰收的果园里。看看这些，你最喜欢什么？

　　1、学生自选段落感情练读。 【尊重学生的个体差异，鼓励学生自己选择学习方式和学习内容。】

　　2、学生交流朗读自己喜欢的句子，教师根据学生的朗读情况随机指导。

　　（1）桂花一段，重点指导“金灿灿”一词的美感和“香味”的悠远。

　　（2）落叶一句，由 “为什么喜欢飞舞的落叶？”这个问题引发 让孩子们的想象力， “因为它像小鸟！飞机！火箭！蝴蝶！星星！……” （积累时使等有趣的童言使落叶更具神奇，然后指导他们朗读积累。用背诵提示卡）。 【使用“提示卡”指导学生积累背诵，既降低了背诵的难度，又 】渗透了“抓住重点词语”背诵的方法。

　　（3）果园一段，重在引导学生理解“星星”指什么？然后读出“梨子和苹果熟了”时的高兴。 “我也喜欢这一段，因为我觉得秋

　　（4）小朋友一段，教师口述：天的美丽离不开我们小朋友，就是一年四季，我们小朋友也是最美的！” 【此话的用意有两点：一是渗透“景美画美人更美”的思想，二是激起孩子们的美好心情，为下一步的教学做好情感铺垫。】

　　（5）师生一起美滋滋地读完最后一段，并指导“ ？”句子的读法。

　　六、总结下课：

　　教师总结这节课的收获，鼓励学生在课余时间画出自己心中的秋天。 教有所思 为了多方位地提高学生的语文素养，更好地落实教学的三维目标，我主要从以下三个方面考虑。

　　一、综合式教学

　　“综合式教学”是我在这节课的教学中想努力实现的目标。因为我认为，语文本来就是一个有着丰富内涵的综合体。它的篇里有段，段中有句，句里有词，词里有字，而字就是组成这些的最基本元素。既然这样，何时不能学字？生活中、游戏中、谈话中、绘图中…… ，我们就在一种任何一种情境中都可以学字。这节课的“课前谈话” ，又在“导入”的想象绘画中很和谐的口语交流中学习了生字“却”认识了“苹果”“枫树”“梨子”“桂”等生词。 另外，字词句段的学习也不应该彼此独立。

　　这节课上，我就由“毯”字的学习自然连接到“草坪”一句的朗读理解，又由这一句的学习自然扩展到其他段落的品味朗读，最后完成全篇的整体把握。 “综合式教学”体现在各种目标落实的有机结合上。例如： 再者，“课前谈话”这一环节。做“说反义词” 的游戏，一是为了快速引起学生的谈话兴趣，培养师生感情。

　　二是为了巩固旧知，并引到学生最熟悉也最善于表现的两种表情——“笑”和 “哭”，为下面教学活 “学生看表情说一句话”是为了巩固说完整话的基本要动作好铺垫。求并培养他们观察事物准确表达的能力，另外还让他们初步感知句子 “老师说句子，学生找异处”是培养学生仔细倾前后的意思不一样。 。听、自主发现的学习品质，并自然识记生字“却”“师做动作，学生补句”是根据二年级学生的年龄特点，减轻难度，引导他们在具体语境中理解“却”的含义，从而突破了教学难点。在此过程中，也由“前几天天气还那么热，现在？”“夏天，小草是绿的，现在？”两个补 ，实现教学目标的多样句自然引入课文学习。纵观整个“课前谈话”性不言而喻，这就是“综合式教学”最好的体现。 “综合式”追求无版块教学，让教学的每一步都是孩子此 总之，时的思维所需，情感所求，让整堂语文课成为一个综合体。

　　二、无痕式教学

　　游戏和活动对低年级的孩子来说，是引起他们学习兴趣的两 。譬如，由大法宝，但在实施游戏和活动时，我也尽量做到“无痕”学生提出难字“毯”后的找字、贴字游戏，是在儿童急需的心理下自然进行的。孩子们兴致勃勃地组着词、造着句子，然后根据字卡的外 、 、 、形到“苹果”“梨子”“桂花”“枫树”里找相应的位置贴上。这样做既巩固了上面四个生词，又锻炼了思维能力，达到了一举两得的目的。 再如，让学生板贴“毯”字的位置，到让学生自选粉笔板画秋天地毯，又到评价地毯产生的求异思维，最后到理解 。 “一抹金黄”这一系列活动也是顺着学生的思维，无形中给他们提供一个活动的空间，让他们动手动脑，从而理解课文，以达到“无痕”教育的效果。

　　三、省略式教学

　　现在，很多人提倡每节课都要有“省略号”，弄到哪里算哪里。也有人说，教材只是一个教育资源，如果想把一篇课文真正地学透学好，那也许得三到五课时。我个人认为，这些观点都很好。我们现在执教的只是一课时，它不可能把这个资源开发的点滴不漏或尽善尽美。在这节课最后“品美”一环节中，有的段落我进行了着重性的朗读指导，有的则进行了背诵积累，还有的一笔带过，甚至有的没有提到。其实写“小朋友”这段，我们还可以落实“帮别人做事才是最美”这样的主体思想，最后一段还可以引导大家体会把自己画在画里，让爸爸妈妈猜的那个“童趣”。但时间有限的时候，我们何必非得把所有的目标都强加在这一课时呢？有时回过头想想，什么是中心？什么是主题？我觉得孩子就是中心，他们的收获、发展就是主题。 花样是浮华，平实才是真理。在平实中创新，是我不懈的追求。

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