2018人教版一年级语文下册《两只小狮子》教案设计(2)

　　师：小评委评了老师和同学的朗读，希望同学们能够学习我们的优点，克服我们的不足，比我们读的更棒。

　　师：现在请男生读小树的话，女生读狮子的话，我们来一个朗读比赛，看一看男生读的好还是女生读的好。

　　生：去掉叙述部分，分角色读

　　在充分读的基础上，请学生来评价，能够有效利用自评互评调动朗读的积极性。同时，发展学生自我评价和互相评价的意识，提高了学生的人文素养。

　　师：懒狮子说凭着爸爸妈妈的地位，它会生活的很好？你认为小狮子真会生活得很好吗？请小组的同学交流交流。

　　生：小组交流

　　四、情景再现，激活思维

　　师：（戴懒狮子头饰）我就是懒狮子，我认为我会生活的很好，你们为什么说不能呢？

　　生：因为懒狮子不学本领它就什么也不会，将来就会饿死。

　　生：我认为懒狮子不能光靠爸爸妈妈，因为爸爸妈妈总会死的，到那时它怎么办呢？

　　生：现在有爸爸妈妈的帮助，它即使不会什么也会生活得很好，但是爸爸妈妈死了，它就会受别人的欺负，别人也会瞧不起它。

　　师：你们说得很有道理，我的话被妈妈听见了，她也想跟我说话呢？（播放狮子妈妈的话）

　　师：妈妈的话我没听明白，请小朋友们帮帮忙，再读给我听听，让我再思考思考好吗？（出示狮子妈妈的话）

　　生：读狮子妈妈的话

　　师：妈妈的话挺有道理，可是我不明白什么样的狮子才是“真正的狮子”，谁能帮帮我？

　　生；真正的狮子一定要有本领。

　　生；真正的狮子不能处处依靠爸爸妈妈，而应该独立。

　　生；我想只有练就一身摸爬滚打的本领才能成为真正的狮子。

　　师；妈妈的话真是语重心长啊！请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气，再来读一读这段话。（学生自由读，同桌读，齐读）

　　以学生的自主阅读为主，学生能读懂的教师就不讲，充分让学生自读、自悟，培养学生喜欢阅读、敢于阅读的愿望。

　　师：我这只懒狮子，听了妈妈的话又会怎样想，怎样做呢？

　　生：小组合作交流

　　生；你一定能改掉坏毛病，刻苦练习本领。

　　生：懒狮子听了妈妈的话，它很后悔，下决心改掉懒惰的习惯。

　　生：懒狮子知道自己错了，从那天开始它天天起早练功，学会了很多本领。

　　生：懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。

　　生：听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王。

　　师：谢谢你们对我的信任，我一定会改掉懒惰的毛病，做一只勤奋的狮子，长大成为真正的狮子。（摘去头饰）

　　教者摇身一变成为了一只小狮子，拉近了学生与老师、文本之间的距离，沟通了语文与生活的联系。师生的多次对话和学生的想象，调动了学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。学生对这一设计非常感兴趣，态度积极，满怀热情。

　　五、小组合作，创新实践

　　师：两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友，我想它们长大后都能成为林中之王，带领林中的百兽幸福的生活。老师有个建议，想请大家自由选择合作伙伴，从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读，演一演，你们愿意吗？（学生合作表演）

　　师：这些同学的表现怎么样，大家评评吧！

　　生：每个同学都演得很好，我应该向他们学习。

　　师：你真是一名谦虚的好孩子。

　　生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。

　　生：我认为宋桓宇表演时有表情还加动作很好。

　　教者考虑到低年级学生好动、喜欢小动物的特点设计分角色表演环节，把抽象的文字还原成活生生的情景，调动了学生的主动性。在表演的过程中培养了合作意识和习惯。

　　六、应用提高，总结拓展。

　　师：生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？

　　生：我要学习勤快的小狮子，好好学习，长大养活自己，养活父母。

　　生：我从现在开始自己的事情自己做，不依靠父母。

　　生：爸爸妈妈现在很辛苦，我应该好好学习，将来让妈妈爸爸过上好日子。

　　师：你真是一个懂事的孩子。

　　总结：同学们说得真好，我想我们都应该向勤快的小狮子学习，练好本领，将来做一个独立的人，一个生活的强者。最后老师送给大家一句勤学的谚语：少壮不努力，老大徒伤悲。（课件出示）

　　教学评析：

　　李冬梅老师的《两只小狮子》一课，体现了语文课程标准“以学生发展为本”的理念，注重学生阅读习惯的培养和语言表达能力的提高。主要体现在以下几个方面

　　1、注重创设轻松、民主的课堂教学氛围。

　　教师注意营造宽松、民主、和谐的气氛。以关心、接纳的态度倾听学生的表述，观看学生的表演，每一个学生都有表达的机会。教师对学生的点滴发现给以支持和鼓励。学生求知欲强，兴趣高，参与积极，表现大胆，课堂上充满生机与活力，较好地体现了生生互动、师生互动，教师成为学习的支持者、引导者、合作者。

　　2、注重学生自主学习能力的培养。

　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。自主的读书，不懂的问题用自己喜欢的方法解决；分组讨论交流；分角色朗读表演等，学生在课堂上有时间动口、动脑、动手，自主学习的空间、时间充裕，使学生的学习个性化和创造力得到了充分展示。

　　3、注重以读为主，读中感悟。

　　阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。教者首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文有一个整体的感知。接着尝试研读，让学生说一说两只小狮子的不同表现；分角色读狮子和小树的对话，体会句子的深刻含义；最后分角色表演，使读进一步升华。整个课堂教学，教师把学生带到特定的情境中，使学生始终保持参与的角色意识，激发他们围绕课文内容反复阅读、感受，得到不同的情感体验。

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