来源:幼教网 2017-12-20 13:48:08
生:大风
师:说说理由?
生:课文中插图里的大树都被吹弯了。
师:你观察得很细致,不过这里的插图为了让大家更明显地看到风,画得比较夸张,可能误导了你,快让我们来看看课文,里面的词语会给你一些提示。
生:我认为是小风。
师:小风其实就是微风,你从哪看出是微风?
生:颤动,
师:颤动就是只微微地振动,老师手里拿了一张纸,吹气,大口气吹纸飞起来了,而轻轻吹纸师微微抖动,同学们这就是颤动,所以此时吹过的是微风,谁愿意读一读试着读出微风吹过树叶颤动的样子?
生读
师:我没有感受到树叶颤动。同学们微微的颤动,风吹得很轻,我们要把“颤动”读得轻一点。谁还愿意来读?
生读
师:请同学们想象一下微风吹过,大树抖动着他的枝叶,仿佛在空中舞蹈,多美啊?现在谁愿意想象着来读,读出你的感受。
生读(互评)
师:快让我们到第二小节中去看看,微风吹过河面时又是怎样一番景象?谁愿意读第二小节?
师:让我们一起去看看微风吹过河水时的样子吧(课件出示图)
师:你能用一个成语来形容一下微风吹过水面时的样子吗?(微波荡漾 波光粼粼)
师:风吹过,河水起波纹的时候多美啊,同学们让我们也美美地读一读吧,谁愿意读?
生读(互评)
师:微风吹过河面是这样的,请同学们想一想大风吹过什么样子?能不能用一个成语来形容?(波涛汹涌)那风悄悄离开时又是怎样的呢?(水平如镜),请同学们选择恰当的成语将这段话补充完整。
师:我们今天的收获可真不小,积累了三个成语,老师希望同学们能够记住这些词,以后也让这些成语宝宝到我们的文中来做客,使我们的文章更生动更形象。
师:风姑娘又在哪里出现了?快看看第三小节,谁来读?
生读第三小节。
师:花怎么会点头呢?
生:这是拟人的修辞手法,
师:叶圣陶爷爷笔下的小花多可爱啊,想去看看嘛?(课件视频)
师:顽皮的小花不但会点头,还和风做游戏呢,多有趣啊!谁愿意加入他们,和他们一起游戏?读一读,读出愉快的心情?
师范读
师指名读文(互评)
师:男女生配合读文。配乐
师:下面让我们看一组图片,边看边想一想在生活中,还在哪能发现风已经来了。谁能将这段话补充完整。
师:同学们外面正下起了雪,雪花在空中飞舞,你能再来填填吗?
师:想一想,随着天气的变化,季节的变化,所处地方的变化,风会是一样的吗?在来说说。
师:最后老师送给大家一首诗《风》
师简单讲解
风,它在四季里演绎着不同的角色,它用自己的行动,为奇妙的大自然倍添光彩。让我们带着对风的喜爱之情齐读这首诗。
师:下课! 板书: 风
树叶 颤动
河水 起波纹
花儿 点头
……
评课与反思
《风》是教科版语文教科书一年级下册中的一篇课文。文字既排列整齐又错落有致。教科版教材识字量、写字量以及课文容量都大,按传统的语文课时分配方式,即第一课时集中识字写字,扫清字词障碍,显然不符合此版教材的要求,而让学生一节课抽象的认识、会写将近20个字,也不符合低年级孩子的认知规律。
低年级学生不善记忆抽象地东西,习惯记忆自己感兴趣的东西,不感兴趣的则不易记也不乐于记忆;记得快,忘得也快是这个年龄段一个认知特点。《小学语文课程标准》中明确指出识字的指导思想是:以读为本,寓识于读,使识读相互促进,相得益彰。为了巩固识字,那么就要让识字活动贯穿整个课堂教学的每一个环节中,让学生反复识记,以达到认识生字的目的。
今天执教的是第一课时,重点解决的是在阅读中识字的问题。本节课让学生学习、认识15个生字,并能较流利地朗读课文,重点是其中的8个会认识的字,因为7 个下节课要学会写的字一部分学生已认识。这节课将识字教学融化在阅读中,让学生读中识字,读中学字,让识字贯穿于阅读教学的全过程。充分体现了在语言环境中识字。较好的完成了教学任务。
(一)激趣导入,整体感知。
教师以学生喜闻乐见的猜谜语的形式导入新课,激发兴趣,孩子们兴致昂然。产生了学习课文的欲望。教师用亲切柔和的语言把孩子们自然的带到风的世界。
(二)圈出汉字,定向记忆。
教师先让学生自己读文,初步感受文章,第一次接触生字,教师给了充分的时间,让学生边读边找生字,用符号圈出来,学生对生字有了初步的了解与认识。然后借助拼音自己反复拼读,培养学生主动识字的习惯和能力。接着教师范读课文,不仅从全文给学生一整体感知,主要帮助学生正音,也是学生再次在课文中识字的过程。
(三)阅读感受
在阅读中,教师指导学生将课文读正确,读流利。为学生创设情境,如出示微风吹过河面的图片和花儿点头的视频等,让学生感受大自然的美,从而激发学生对风的喜爱之情,抓住重点词语“颤动”让学生感受风的柔美,亲切。引导学生有感情的朗读课文。
1、正确、流利,有感情。
2、抓词理解,悟情。
3、配图、音乐,激情。
4、教师范读,引情。
5、同学互评,升情。
(五)拓展延伸
在这个部分教师出示图片,给了学生很多提示,让学生由仿写逐步转为创作。提高学生运用语言文字的能力,这也正是课标中提倡的大语文观的体现。
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