美工区角活动(2)

　　2．教师的指导要做到“点”“面”结合

　　在美工区角活动中，教师对幼儿的指导要做到“点”“面”结合，即参与指导的教师要有不同的分工，根据不同的记录表观察孩子的情况，进行即时指导。我们根据幼儿美工区角活动的实施过程，设计了两种不同的表格供教师记录，其中表一的记录者是班里的其中一位教师，她负责记录班里幼儿活动的大体情况，是一个比较粗放的记录表，即“面”上的指导；而表二则要求班里的另外一位教师直接参与到某一具体的活动中去，从头至尾参与其中，并具体详细地记录幼儿的活动情况，在活动结束后予以评价及反思，即“点”上的指导。这样通过两位教师由点到面的参与活动过程，及时地了解孩子活动情况。同时，在指导时要求做到：

　　⑴指导语言艺术化

　　当孩子的行为或希望得到认可时，当孩子发生状况获因纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时，教师应及时介入，介入时的语言指导要讲求艺术性。如小班幼儿在运用麻将席子进行自由拼搭时，有一幼儿突然抓起一把席子扔在地上，还一边扔一边说“下雨了，下雨了！”其他幼儿见状也开始模仿起来，整个活动室一片热闹。如果这时教师将其训一顿然后责其捡起来当然也会收到效果，但孩子非常有创意的想象也就此而止了。于是，教师顺应着孩子的思维走过去很夸张地说“噢，太阳出来了，太阳出来了！”，一边说一边将席子一颗颗拾起，孩子们见状，也纷纷仿效起来，一场“闹剧”就在教师非常有艺术性的指导语言中得到了完美的解决。

　　⑵教师站位合理化

　　在幼儿美工区角活动的指导中，教师的站位是很重要的。正确的指导策略应该是这样的：当对个别幼儿进行指导时，教师的站位除了面对该幼儿以外，还必须用余光关注其他幼儿，最忌讳的是面对该幼儿背对其他幼儿进行辅导，同时教师还应蹲下来与幼儿保持平等的视线。这样，该孩子指导完了，“下一个目标”又出现了，教师眼里关注的是区角中所有的幼儿。只有这样，区角活动中教师的指导才能发挥更有效的作用。

　　3．活动的评价要促进幼儿的能力提升

　　每次区角活动结束，教师应根据幼儿活动的情况、出现的问题、新的表现和玩法，引导幼儿进行讨论、交流，鼓励他们相互启迪、示范推广新玩法，大胆表现自己的能力。

　　①评价要有针对性

　　对幼儿活动的评价，要有针对行，切忌泛泛而谈。评价可以依赖于教师对幼儿在活动的观察，在区域活动中的观察可以为区域评价收集资料。教师通过观察不同幼儿的区域活动情况，记录下幼儿有典型性的行为，积累不同层次的作品，为区角活动评价提供重要依据。

　　②评价要有提升

　　活动的评价中教师的提升很重要，教师要运用简练、形象的语言对本次活动进行提升，帮助孩子梳理经验。如中班竹叶粘贴活动中教师发现幼儿粘贴的作品大部分都是动物造型的，在评价时教师就可以说“今天小朋友真棒，利用竹叶开了一个动物运动会，动物们可开心了。不过，那些水果呀，交通工具它们可不高兴了，它们希望小朋友下次也用竹叶来和它们交朋友，好吗？”通过教师的语言评价，使幼儿对自己的作品有了一个认识，同时对物品的归类知识又得到了提升。

　　③评价要有延伸

　　活动结束的评价中，教师在对此次活动进行点评的同时，还有与幼儿共同商量下一次区角活动的活动内容、投放材料以及初步的活动规则，使此次活动得到很好的延伸。

　　活动结束后教师还要指导幼儿对活动器具和场地进行整理，通过幼儿力所能及的劳动，培养幼儿自我管理和解决问题的能力及责任感，培养幼儿整理材料的技能及做事有始有终的良好习惯。

　　总之，乡土材料唾手可得，资源丰富，只要在教育实践中做个有心人，将我们身边的乡土资源进行有效开发、利用，我们的教育就会收到意想不到的效果。

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