让孩子快乐舞蹈(2)

　　二、创设情境,激发幼儿的舞蹈兴趣。

　　著名的情境教育家李吉林老师经过数十年的潜心研究，认为：“情境教育利用移情作用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。……随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。”由此不难发现，优化的教育情境可以将幼儿的学习兴趣激发出来，帮助幼儿自主地、投入地参与活动，形成积极的情感体验。

　　如在欣赏舞蹈乐曲《小鸟的舞》时，幼儿被优美的旋律所吸引，教师在让幼儿熟悉舞蹈乐曲时，根据音乐的情节，脸上的表情时而喜悦，时而忧伤，时而严肃……在老师的感染下，幼儿开始思考，开始说出不同的感受，并用动作表示。有的孩子说：“这个舞蹈中的小鸟好像不快活，应该这样做。”有的说：“小鸟碰到问题了，我们去帮助它吧”等，教师用心组成的无声语言启迪了幼儿，为进一步尝试分析作品奠定了基础。在分别扮演角色鸟妈妈和小鸟儿的过程中，教师用生动形象的语言，创设“蓝天白云”的意境，“在一片蔚蓝的天空里，鸟妈妈带着小鸟们学飞。”幼儿听着音乐，跟着我有时学小鸟飞，有时学小鸟跳。在练习的过程中，看到某幼儿手臂抬得不够高，就说：“哎呀，我的小鸟怎么啦？翅膀抬不起来，飞不动了？”幼儿在愉快的情境中，很快将手的动作自觉改了过来。在整个教学的过程中，教师没有重点讲究高超的技能技巧，而是通过游戏与联想，使幼儿身临其境，从中猎取情趣和美感。游戏不仅使幼儿学会舞蹈，还大大提高了他们学习舞蹈的兴趣。

　　又例如在"两只老虎"这个活动活动中，教师首先示范表演给幼儿看这两只老虎的滑稽、可爱的动作，在找东西时，又要表现出老虎贪婪、凶狠的形象，在表演中教师的有趣动作引导幼儿全身心地扑在学习舞蹈的游戏上。教师的情感投入、语言感染无疑成了提高幼儿兴趣的关键，使孩子一个个兴致勃勃地随着乐曲的音乐节奏而变化着动作，沉浸在这无拘无束的游戏气氛中。优化的情境激发了孩子们的学习兴趣，从而让他们幸福地扮演角色，大胆地进行创造，快乐地与同伴互动。孩子们积极的表现证明了兴趣是他们成功的关键。

　　三、积极鼓励,巩固幼儿的舞蹈兴趣。

　　孩子们的活动兴趣一旦被激发出来，就会表现出无比地兴奋与投入，感受到无比的享受和快乐。但由于幼儿阶段孩子的年龄特点决定，他们的情绪是易波动而且不稳定的，尤其是当幼儿面临挫折、困难时，他们对原本感兴趣的事物和问题就会失去兴趣，因而巩固幼儿的活动兴趣就显得尤为重要了。

　　如在音乐活动《小鸟的一天》中，开始幼儿仅能用鸟飞动作来表现，教师用“小鸟一天里会干些什么？可能发生些什么事情呢？”等问题帮助幼儿展开了想象的翅膀，在第二次创作中，一位幼儿不断的啄地再飞回，他告诉大家“这是鸟妈妈在帮鸟宝宝捉虫吃那！”教师用很惊讶的口吻说：“你怎么这么聪明拉！真棒！……”得到老师的鼓励，孩子非常高兴，在第三次创作中，他又做出了抖翅膀的动作，其他幼儿在他的启发下，也相继创编出了盘旋飞、两只小鸟喳喳叫等动作……。活动结束了，可孩子们却意犹未尽，纷纷要求“老师，我们下次还做小鸟好吗？”得到首肯后，马上响起了雀跃的欢呼声，为再次有效搭建幼儿的舞蹈活动提供了支点。而教师也在和孩子发生了真正的精神层次上的相互作用中，彼此的敞开与接纳，形成了相互激发，相互提高、互补和互生的生态关系。

　　舞蹈是一种身体随着音乐旋律有节奏的优美运动。舞蹈教育着眼于幼儿在舞蹈中得到愉快，享受音乐的美、动作的美，寓教育于自由、活泼、欢快、幸福、高尚、纯朴之中，这种特殊的学习能不断使幼儿增长才干，促进幼儿德、智、体、美诸方面都到发展。我们现在不断努力地去了解、激发、巩固孩子们处于萌芽阶段的舞蹈兴趣，虽然并不能看到一个个成功的舞蹈家的诞生，但是我们已经在这些幼小的心里埋下了一颗颗希望的种子。使孩子们从“要我学”转为“我要学”，有效地促进了幼儿各方面能力的提高，使幼儿的潜能获得充分发展，为幼儿今后的可持续发展奠定了良好的基础。

 

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