走出幼儿园环境创设的误区(2)

　　3.不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会

　　(1)避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑(成人视平线的高度;精美的"镜框式")，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。

　　(2)不应对幼儿的"作品"(手工、操作材料等)看不上眼更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品

　　可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。

　　加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法(师生合作的各自一部分)、空间位置(门、窗、角落、阳台、栏杆等)选择法、放置方式变化法(吊、贴、摆等)等。

　　4.不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。现在有的幼儿园在此方面仍然存在着以下问题：

　　(1)长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设;投放材料数量、种类(语言区的"三只蝴蝶"放了几年)。

　　(2)创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴(装);墙饰主要是平面的粘贴(对内容也有一定的限制)，并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的;评比栏中的乖娃娃标记表现在班班、园园都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示"好孩子"，且小红花都是被老师亲自贴死的。

　　5.不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为

　　(1)不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供;

　　(2)不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。

　　(3)操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。

　　例如，有的幼儿园房舍漂亮，大型活动器械及有关设施设备高档、时髦，但别致、美丽的玩具柜(架)上却放着不多的玩具，且以购买的塑料结构材料为主(无非是棍、片、块、圈，大的，小的等的区别);

　　又例，有的幼儿园房舍一般，尽力把墙饰布置得让外行看着是幼儿园，材料同样少。

　　再例，有的幼儿园房舍简陋，更有充足的理由没有材料。也许除极个别的幼儿园外，多数的幼儿园园长都会说："站(坐)着说话腰不痛，没有钱等于零"，园长有这想法，教师就更有理由叫，并且有的教师经常表白"我也想为孩子提供材料啊，但是无经费，我巧妇难做无米之炊"。此话虽有一定的道理，但都是指靠"钱"办事，并且是有多余的钱，这实际是一个观念的转变问题，即能否正确把握好?quot;提供幼儿的操作材料"放在什么地位，若放在重要的地位，有一分钱，都会首先或排在前面考虑，而不是把其他安排完后，在根据剩余的钱来考虑。另外，也就会创意地、绞尽脑汁地将有限的钱经济地、有效地为幼儿挖掘、利用各种资源，即花最少的钱，办最大的事。对于材料的提供可以用一种通俗的话来描述，操作材料越少，幼儿需要教师组织的机会就越多，幼儿主体地位体现的机会也就越少，一种不良循环。

　　(4)应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。

　　可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。

　　例如，线状(毛线、毛条、麻绳等)、片状(纸、布、树叶等)、块状等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿?因此，应该让幼儿能接触到的幼儿园的每一寸空间(户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等;室内的窗、门、角落、窗台等)、每一件材料、每一面墙(不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与)，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。

　　四、《纲要》坚持了因地制宜的原则，强调了充分挖掘和利用各种自然资源和社区的教育资源

　　(一)《纲要》的表述为--"城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地事实素质教育";"充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。"

　　(二)理解及实践中的误区

　　1.物质方面：超越社区人们的现实生活、经济条件，追求幼儿园建筑和设备的超豪华

　　现在，有一些地方的幼儿园建筑超豪华、设备条件超豪华，幼儿园的生活环境脱离当地真实的经济、文化和生活实际，与家庭的生活环境反差太大。追求外国化的玩具设备(实际有很多发达国家却非常重视乡土、自然资源、材料的利用)，看不起国产的，更看不起半成品的能给孩子带来无限创意的"零碎材料";

　　有些较富裕的乡镇、农村幼儿园也追求城市化的玩具设备，看不起乡土材料，造成农村许多幼教机构没有钱买玩具材料，于是，就有充足的"理由"和借口什么都不为孩子提供，根本不想用当地的资源;

　　3.人文资源方面：本来民风民俗是很好的资源之一，但没有从首先挖掘本地资源入手，舍近求远，结果都追到一起去了。

　　(三)正确的做法参考

　　1.热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。因此，幼儿园环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，强调"在环境中的教育"，以启蒙幼儿的环境意识、培养良好的环保行为习惯为主要目标，引导他们自主地欣赏、观察日常生活中具体的环境要素和环境问题，初步理解它们对人类的影响，努力寻求解决环境问题的有效途径，并最终采取行动，调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。

　　多种教学方法和多种教学形式并举的原则

　　2.充分利用当地特有的自然资源。

　　幼儿园环境创设应注重实效，在寻求多种途径中，根据自己的实际情况购买是必要的，即便如此，都尽可能地购置能引发、支持幼儿探索的活动器材和操作材料。例如：常见的操作材料有：片状材料中的"纸、纸板、布";块状材料中的"泡沫、积木等";点状材料中的"珠子、扣子等";线装材料中的"毛线、毛根、麻绳、铁丝等")，但更重要的是挖掘、利用资源。参见《四川省自然、人文资源情况表》、《我国部分地区自然资源情况分布》对于园舍和基本设施条件差的农村幼儿园(房舍条件、活动面积、卫生设施、玩具、操作材料和教学设备等)更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立"玩具、材料、空间就在身边"的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、石头是建构材料;麦杆是编制材料;田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。

　　2.充分利用社区的文化资源和场所
 

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