对大班主题环境创设的几点思考(2)

　　⒊创设的表现——保证刺激物的展示

　　因为人体除了外部可观察得到的部分之外，还有不能直接一目了然的部分，那么这些知识的传递就不是仅仅靠语言的描述所能解决的了，直接的视觉冲击会比较有效。

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　　所以我们利用主题这个平台为幼儿更多地呈现，帮助他们更好地理解。对于理解之后的表现，幼儿除了会用语言的方式表达出来外，还会用动手的方式表达。其实，一个制作过程也是对已有知识的巩固过程，理所当然也要保证巩固结果的展示。

　　三、从社会领域的角度去谈主题环境的创设，增强自信心

　　一个主题环境得以创设出来，幼儿“功不可没”，如果没有他们的创造智慧，我们能展示什么呢？如果没有他们平时的经验积累，又怎么会有创造？正是因为他们的努力与付出，才有了收获。对于成人而言，辛苦的历程虽然漫长，如果最终被得到肯定，那种心灵上的冲击可以让他忘掉艰辛。孩子没有成人心理上的那般调节力，合理地运用正强化马上就可起到立竿见影的效果。当孩子的劳动成果被获得认可之后，他们的自信心也会呈稳固态势。从下面一个案例我们就可以感受——

　　放学后，我开始没太在意门口的宇恒和他的妈妈在干什么，等了好一会儿，见到宇恒开心地拉着妈妈的手往后墙边走去，我也跟了过去，听听——

　　“妈妈，这是我画的，你觉得阿好？”

　　“很好啊！给妈妈说说画了什么？”

　　“老师让我们画开心的事情。妈妈你看，这是我和爸爸在钓鱼，我觉得很开心；这是在玩滑梯；这是在玩陀螺；还有┄┄”

　　“哦——”

　　“妈妈，小朋友都说我画得很棒，所以老师把我的画放在这里，让他们看！”

　　看着宇恒自信的表情，听着母子和谐快乐地交流——是的，他们总会对自己充满自信，我们不能抹杀他们自信的流露。当然，自信的建立并非一时，合适地表扬能激发幼儿的能动性。请再看一个案例，同样是发生在宇恒身上的，在前一个案例之前——

　　在晨间我们都有一段谈话时间，一般围绕主题墙的变化进行，很关注“留白”的内容。

　　看着一双双高举的小手时，我的眼睛在不停地转动。当我的眼神转移到宇恒身上时，他的手根撑在脸颊处，手指往外翘，似举非举的模样，在他的眼里有疑虑却又有期待。我知道他也想介绍自己的作品，可还有所顾虑。“宇恒，你也来说说吧，我知道你肯定想给小朋友介绍的”，我刚说完，他就小心翼翼地拿起他的“宝贝”走到大家面前，开始介绍时声音不太响亮，我在他耳边“嘀咕”了一下，一丝沉默过后便有所改变，他投入地说：“我的这幢房子有一个特别的地方，在房子的周围有许多陷井，只有房子的主人才知道陷井在哪里，坏人来了就会掉到里面了。”宇恒一口气说完了，其他孩子都听得津津有味，我趁势表扬了他，还叫他自己把画布置到“留白”处，并给他提出了进一步的要求，希望他空的时候再给小朋友讲他的画，他欣然接受了，脸上笑眯眯的。

　　就是在这样一点一滴的肯定中，宇恒通过他喜欢的方式逐步建立了自信。在以后的活动中，我也经常会看到他和一些孩子“摸索”在各个主题前。

　　综上所述，在主题环境的创设中，是否能让环境与幼儿产生互动是关键中的关键。语言作为交流的直接工具贯穿于整个教育过程中，不管是艺术领域、科学领域、社会领域等等都离不开语言的互动作用，而环境作为“幼儿的第二种语言”，显然是针对环境能为幼儿提供说话的平台而言的。主题环境的创设为幼儿提供了更为广泛的交流空间，让幼儿创造了美，获取了知识，感受了成功，加强了交往，全方位地促进了孩子的发展。

　　同时，我们应该清醒地认识到，环境正在改变我们的生活，我们应该对它重新审时度势，正确及时地调整固有观念，以更好地为教育服务。

 

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