浅谈艺术综合教育活动中如何表现艺术美(2)

　　师：除了画展，菜花园里还有散文朗诵呢，请这两组的小朋友上前表现一下吧。你们选了第几段音乐？我们一起来听一下，为什么选这段？

　　师：在菜花园里听着这么美的散文，让人感觉好舒服，要是还有精彩的表演就更棒了，你们想来试试吗？先介绍一下自己的角色，在集体表演。他们演得好吗？好在哪里？

　　师：菜花园里这么美，过几天，我们也可以邀请自己的好朋友一起来做客，好吗？

　　分析与思考：

　　其一，教材内容的分析与把握是否准。我们在课前让幼儿初步熟悉散文的内容，目的就在于再本活动中能让幼儿从散文生动形象的语言中更深层次地挖掘和感受美，从而帮助幼儿用多种手段大胆地表现美。但是，实施后发现，教师挖掘散文语言美和意境美不够深入，仍然停留在散文语言的本身，缺乏语言对幼儿心底中那股美的激情和表达方式的引领。朗吉努斯说：“文章不仅打动听觉，而且打动整个的心灵，经过艺术创造实践，把现实生活中的自然美加以概括和提炼，集中的表现在艺术作品中的美。”因此，教师应该更加细致地打磨散文中美好语句的内涵，通过形象化的方式萌发孩子内心情感宣泄的愿望。

　　其二，表现手段多样化是否适切。活动实施后以下问题将我们陷入沉思：在综合艺术教育活动中是不是艺术表现手段越多越能帮助幼儿表现美？是不是表现内容越丰富艺术表现力越强？是不是材料越多样艺术作品更美？由于教师将活动室分成三个大区域，虽然从空间上给予幼儿自主活动的空间，可能减少组际之间的干扰，但是，带来许多观察指导中的空缺点。在绘画组中分别以三种不同的绘画方式呈现，线描画、砂纸画虽有些经验，可这次是实物写生，给孩子带来平面绘画与实物观察的难点跨度，水粉点彩画又是一种全新的绘画技能。朗诵组需要幼儿能自己播放音乐；表演组要求孩子能自我解决分配角色、导演表演过程及表现角色特点。从以上罗列的情况中，不难发现“多”在活动中给教师带来很多指导的困扰，给孩子带来许多的“困难”。因此，教师应该梳理活动幼儿的表现，找出最有价值点的表现形式，通过最适切的表现内容将多种表现方式整合起来，使呈现美的效果“减而不少，合而不混”。

　　其三，关键性经验的引导转换是否巧。关键性经验往往建构在幼儿已有经验基础上，借助于已有经验的引导，通过经验迁移和嫁接转换为新的关键性经验。在本活动中，已熟悉的散文内容、朗诵、表演、砂纸画、线描画等都是孩子已有经验的表现，有的侧重在知识层面，有的侧重于技能层面，这些经验为幼儿写生菜花作铺垫，而关键性经验则在引导幼儿在领悟散文对菜花的描述和对实物菜花的观察中直观形象地感受美，用喜欢的方式去表现美。因此，教师应该紧紧抓住菜花的色、形、味来引领孩子感受菜花独特的美，帮助幼儿通过点彩把握菜花的色、砂纸画、线描画把握形、在角色表演中表现香气袭人。

　　反思与调整：

　　1．拉伸活动时间。由单一的艺术活动调整为由若干个综合活动构成的主题活动，艺术活动不仅限于一个单位时间内完成，它可在集中活动中学习，也可以在区域、游戏中感受，增加孩子观察、感受、体验的机会。

　　2．重组分组形式。将朗诵组和表演组合二为一，活动中，一半幼儿朗诵一半幼儿表演，再进行交换角色，使两组孩子互动起来，产生竞争感，也解决教师观察指导难的问题。去掉线描画，选择孩子喜欢的砂纸画和点彩画。

　　3．拓展活动内容。在幼儿感受散文语言美、意境美的基础上，引导幼儿大胆地用绘画、朗诵和表演的方式表达菜花的美，进一步拓展菜花的人文价值，萌发幼儿喜欢菜花的美好情感。

　　4．营造开放的活动环境。通过重组，将活动区域缩小为两个区域，表演区和绘画区。为绘画的孩子创设安静温馨的写生区，多个封闭的三角形桌，周围坐着孩子，中间则是盆栽的菜花。表演区靠近电视和音响，把菜花园图作为幼儿表演的背景，增强表演的舞美效果。

　　5．调整指导策略。由教师单纯地分配操作任务和介绍操作要求的条文式指导，转变为教师抓住关键经验的指导。从点彩这一个幼儿喜欢却又不熟悉的绘画技能入手，引领幼儿和教师一起探索点彩画的方法。使传授、说教式的课堂教学调整为开放、互动式的探究学习，建构新经验。

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