由垃圾引出的幼儿园环保教育活动

　　幼教网整理了关于幼儿环保教育论文《由垃圾引出的幼儿园环保教育活动》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　近一段时间，活动区的活动结束以后，孩子们对自己用过的物品和废弃物不愿意整理，经常是由保育员老师收拾。看到这种情况，我与孩子们进行了一次严肃的讨论：这是一个什么样的环境？我们每天生活在这样的环境里感受怎样？这些垃圾是从哪里来的？孩子们承认扔了垃圾，也感觉到了在这样的环境中很不舒服，于是用了很长时间把活动室整理好了。（幼儿不愿意收拾活动区，是他们在共同生活中经常出现的问题。这一方面增加了保育员老师的工作女，另一方面也影响了幼儿良好学习习惯的养成。可贵的是，教师能深入挖掘这一问题所蕴涵的教育价值，让幼儿通过对脏乱环境的真实体验，自觉地去爱护环境。）

　　在这次讨论结束以后，我发现孩子们对“垃圾”这个词用得很多，他们不管手里拿着什么东西就说“这是垃圾，应该扔掉”，有的时候还把一些仍然有使用价值的东西也扔掉。对此我没有说什么，只是把这些他们扔掉的东西捡回来，在活动区制作成一些楼房、汽车什么的。孩子们看到我的做法也效仿起来，用这些废旧材料制作了很多有意思的东西：纸筒娃娃、花瓶、飞盘等。这时候孩子们感到了迷茫：这些不是我们认为没用、要扔掉的东西吗？怎么又变得有用了呢？到底什么是垃圾呢？为此，我们又一次展开了讨论。（有时教育活动并不 一定要依靠教师的语言去推动，教师的行为同样可以促进活动的开展。当教师的行为引起了幼儿的关注及认识上的冲突时，他们就容易去思考，去探究，关于“垃圾”的活动也就由此逐渐扩展开来。）

　　什么是垃圾

　　多数孩子都说我们班里有许多垃圾，雨航反对： “那不是垃圾，是废旧材料，做东西用的。”刘迪说：“废旧材料就是垃圾，因为它是不要的。”雨航又说：“为什么不要？这些都是我们从家里带来的。”王赫也说：“这些都是有用的，能做很多玩具呢。”

　　那到底什么是垃圾？

　　“苹果皮和核是垃圾。”

　　“废纸是垃圾。”

　　“喝过的酸奶盒是垃圾。”

　　“青菜切掉的部分是垃圾。”

　　是不是垃圾？怎么进行判断呢？

　　“不要的东西、没用的东西就是垃圾。”

　　怎么来确定这个东西要还是不要，有用还是没用？

　　刘迪说：“扔进垃圾筐就是不要的。”王赫反驳说：“那些牙膏盒，还有一些纸盒都是爸爸妈妈要扔掉的，可是我们拣回来就能做很多东西。扔掉的能算是垃圾吗？”几个孩子围绕这个问题争论起来。看到孩子们这种互相辩驳的认真劲儿，我及时给予了肯定，并说：“我们整理一下教室，把你认为没人要的垃圾找出来，把认为有用的东西做成你想做的东西，布置在墙上。这样大家就知道什么样的东西是垃圾，什么样的东西可以再利用了。”（到底什么是毫无用处的垃极、什么是可以利用的皮旧物品，幼儿不是一下于就能理解的，即使是成人也不容易说清楚。教师用环环相扣的提问试图引导幼儿区分概念，其实，让幼儿体验到对同一事物可以从不同角度进行审视，学会表达自己的观点与相互辩论，比让幼儿知道它们的科学定义更重要。）

　　活动结束后，我想，在孩子们对垃圾有了很多真实的感受与体验的基础上，可以抓住教育的契机，达到《纲要》上所规定的“培养幼儿关心周围环境，初步的环保意识”的目标。于是，我对活动进程进行了初步的设计：了解垃圾的回收、再利用。（活动的进展来自于幼儿兴趣与教师支持。具有专业素养的教师在推动活动开展时，必须明确该活动对幼儿发展的意义是什么，同时要对这个活动的发展前景提出一定的设想‘。）

　　垃圾的旅行

　　活动区的活动结束后右孩子们整理好了自己用过的物品；垃圾筐装满了垃圾。我边收拾边自言自语道：

　　“这些垃圾都装满了，应该把它们放到什么地方去？”几个和我一起收拾的幼儿说：“应该倒到位圾车里，小动物园旁边就有垃圾车。”于是，大家提着垃圾来到了垃圾车旁。这时候正赶上保洁工准备推走车。孩子们马上跑过去问：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔说：“垃圾站。”“垃圾站是什么？”孩子们提出了疑问。其实这正是我设计的活动一“垃圾的旅行”所要回答的问题。

　　大家随着叔叔来到了幼儿园门口的垃圾站。孩子们边看垃圾是如何处理的，边思考这个垃圾站怎么没有那么多垃圾。对于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我请孩子们回家问问爸爸妈妈。（在这儿，我们很难看出到底是孩子的兴趣，还是老师的引导‘推动着活动的展开。）

　　星期四，大家交流自己了解到的东西。许多孩子都说垃圾只能送到垃圾场，而雨航却说垃圾可以回收。我说：“我看了刘迪妈妈从网上查找来的资料，’这里还有许多书，大家可以分组研究一下。”于是，一部分孩子和保育员老师一起看书，一部分孩子听我介绍刘迪妈妈拿来的资料。由于从网上下载的资料内容很新鲜，孩子们听得很认真、很投人。我的介绍结束以后，大家又来到了看书组。见我们加入进来，看书的孩子们就迫不及待地给我们做起了介绍，垃圾产生、回收、再利用的全部过程，大家感兴趣的问题。（当幼儿处于自主学习的状态时，他们的思考就会变得积极而主动。这正是幼儿研究式学习产生和发展的推动力。）听着、看着，王赫突然说：”从书里就能知道我们想知道的事情，真不错。”刘迪说’：“从网上也能知道。我妈妈就是在网上查到的资料。”刘迪这么一说，大家都把目光转向了我，好像不太相信。我说：“是呀，许多我们想知道却又不知道的事情，就可以从书上找到，或者就像刘迪妈妈那样上网。”为了让看书组的孩子也能体验到网络在信息提供方面的快捷、丰富，我鼓励与我一组的幼儿也把网上查到的内容讲给！大家听。交流中，两个组幼JL都很高兴J予是，我又趁机、提出了“如果我们还想知道更多的东西，到哪儿去查”的问题。（相互的交流使幼儿弃实地认识到了获取信息可以有多种不同的梁道，并萌发了亲自试一试的瓜望。于是，教师抓住了培养幼儿获取信息能力的大好时机，有目的地提出了新要求。这样既满足了幼儿的愿望，又使幼儿的研究活动从关注内容拓展到了关注方法。）

　　星期一，孩子们带来了大量的资料。这些资料有的是从图书馆复印的，有的是从网上查到的，有的是家长帮助摘抄的··…．这些材料中有许多我从不知道的东西，像垃圾的四种处理方法、我们国家采用土埋法的原因、国外垃圾的处理、人们为垃圾做出的贡献等等。．我们把这些材料布置在墙壁上，让大家分享。（孩予们的这种学习不仅是主动的，而且是多种莱道的。从学习方式来说这扰是研究性学习。）

　　孩子们急于将自己知道的东西告诉其他人，我就顺势引导：“我们知道了很多有关环境保护的问题，也向幼儿园发出了倡议，是不是还应该让更多的人来保护我们的环境．孩子们听了之后都积极地响应。（在此， 我们又一次肴到幼儿的兴趁与老师的引导。）

　　社会实践活动—环保宜传

　　宣传什么呢？孩子在议论：

　　“垃圾分类。”

　　“保丽龙可以回收。”

　　“废旧电池不要乱扔。”

　　“宣传大家不知道的事情。．＂老师概括了一下。

　　“什么是大家不知道的事情？”刘迪问。

　　“我们可以先去调查呀。”老师又引导了一下。（学会选择适宜的方法解决问通，这也足一种昨常重妥的能力。当幼儿想当然地说出自己的想法时，老师的责任是帮助幼儿选择最佳方案。）

　　调查这个词对孩子们来说有些陌生。我解释道，我 们可以到人比较多的地方；向他们提出你的问题，看看 这个问题有多少人知道，有多少人不知道，然后再确定 宣传的内容。

　　调查什么？应该提出什么样的问题？孩子们在这方面毫无经验，于是我说，假如是我，我会问您知道电池会污染环境吗？孩子们听到我这样问，一下子就说开 了。（提问题看似简单，实际上是非常难的事情，因为它常要幼儿对原有经脸进行整理，并通过过挥推理对头脑中的信息进行选择和价位利断。确定调查内容的过粗，也鱿是幼儿认知发展的过程。）

　　“您知道保丽龙能回收吗？您用完的快餐盒放在哪里？”

　　“废旧报纸能回收吗？您家的报纸怎样处理？”

　　“您知道旧报纸可以变成再生纸吗？您用过吗？”
 

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