观点报告：源自生活的主动学习(2)

之间的表示（2-3-201），我还是进行了统一，规定了按照约定俗成的方法进行，给幼儿一个常规的、正面的完整认知。

　　幼儿的数学知识和常识，经验的建立，依赖于实际生活实践，从看得见，摸得着，听得到的现实中得来。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒幼儿逐渐储备的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导幼儿进入数学情境，也有利于幼儿思维发展。

　　三）创设学习情境，实现游戏中学

　　“好玩”是孩子的天性，托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。整个活动都由幼儿主动操作创设环境，然后逐步解决很多关于小区住房的实际问题，幼儿对这样的操作充满了兴趣。

　　从自己动手建造楼房开始，整个活动的环境都是由幼儿动手创设，对于幼儿来说不仅是在学习，更象是在玩构建游戏，对于自己的劳动成果，幼儿分外珍惜，特别用心。小区落成了，兴高采烈地帮助人们搬家，所有的环节都有幼儿的参与，虽然是游戏，但是体会到的真实情感是深刻的，整个过程充满了游戏的快乐，又有学习提高的深度，让幼儿在不知不觉中得到了学习。

　　活动中，孩子们“玩”得很开心，合作得很愉快，气氛很活跃，由简入难的环节过渡自然，每位幼儿都积极主动地参与到游戏学习中去，热情很高。解决了杜威所说的“课堂上缺少可以引起思维和经验的环境”的问题。

　　四）培养实践能力，提高社会化程度

　　到了大班，很多孩子具有了比较多的数学知识，数、量、形、时空等都有所掌握，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，除了课程中的数学内容，幼儿生活中碰到的数学知识在教材中出现了空白和遗漏，针对这一实际，我们从幼儿的实际生活中挖掘既能吸引幼儿学习兴趣、引起幼儿主动学习并能为幼儿生活服务的数学知识，充分相信幼儿的能力水平，把学习的主动权交给幼儿，充分调动幼儿的学习积极性。我提出了“从生活中来，到生活中去”的选题原则，设计了“引导探索学习，促进主动发展”的教学思路，并构建了边发现边学习边应用边提高的探索性学习的课堂教学模式，即“创设情境—尝试操作—探究学习—巩固迁移—延伸提高”的基本教学模式，让幼儿在游戏中主动学习梳理数学知识，获得系统的知识，丰富生活经验。

　　加强数学与生活的联系，让幼儿在自己的身边熟悉的环境中寻找数与数之间的关系，把已有的知识在生活中进行检验，在生活中运用和实践。经过这个活动，幼儿会不自觉地从生活中发现数学，注意数学乃至很多生活中的科学，养成主动学习探究和实践的能力，促进全面的发展和提高。

　　另外，数学教学让幼儿的生活经验走进数学课堂，为幼儿提供了亲身体验和动手操作的机会，指导幼儿更好地学习数学，从而感受数学学习带来的快乐和征服知识奥秘的成功喜悦，真正实现了数学教学“从生活中来，到生活中去”的意义。

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