幼儿园数学活动材料的再思考(2)

　　另外，时下我们比较注重创设的活动室里的各个游戏区域．其中的游戏物品是一种有效的幼儿数学活动操作材料：它们可以作为数学活动过程中为教学目标服务的操作材料，也可以是数学延伸活动供幼儿操作的探索材料．如数学活动区里的数学画册、笔、剪刀、图片、数字卡片、实物卡片、玩具等，探索角里的玻璃珠子、放大镜、望远镜、万花筒、电话机、棋子、拼图、迷宫等；小超市里的糖果、蔬菜、水果、饼干、饮料瓶等；医院里的各种药品盒子、瓶子和医疗设备（听诊器、针筒等）；娃娃家的小床、娃娃、椅子、桌子、餐具等，音乐角里的圆舞板、喇叭、小铃铛、沙球等------，都可作为数学材料让幼儿自由探索和操作，从中获取相关的数学经验知识，提高幼儿的观察能力、思维能力和操作能力，而且还能增进幼儿对数学活动的兴趣。

　　三、幼儿手中出材料

　　《纲要》中“科学”部分明确指出：“要让幼儿运用各种感官，动手动脑；要创设条件让幼儿实际参加探究活动”。幼儿数学教育目标不仅要求传授给幼儿初浅的数学知识，而且应培养幼儿的初步的数学技能和能力。因此，我们可以通过有意识的组织和引导，让幼儿通过看、想、提问、寻找、自己动手或请成人帮助获取需要的数学活动材料，这样的数学活动材料比起由教师为他们准备好的现成操作材料，在操作过程中更能吸引他们的注意及调动他们对活动的主动性、积极性。如：每次幼儿从家里带来废旧物品时教师可以抓住机会组织幼儿观察、比较废旧物品（大小、形状等）从中获得相关的知识；数学活动中提供由他们自己从家里带来的空瓶子（如茶叶罐、饮料瓶、薯片罐、牙膏盒等）通过观察比较来获得长短、粗细、大小等知识；认识几何图形可以组织幼儿自己制作圆形、三角形、正方形，同时可以得用这些材料引导幼儿学习排序、分类、点数、计数等数学方法；让他们在图书上寻找数字（学过的和没学过的），并把它们写或画下来用于学习数物匹配，同时进一步加深对数字的认识，鼓励他们回到家里去寻找某种图形相似物，并带到幼儿园，可提高幼儿对数学知识的迁移能力等等。由幼儿自己提供的数学操作材料摆在幼儿面前时，会让他们倍感亲切，并乐意去观察、操作、探索，从而使他们有效获取数学知识经验。

　　幼儿进入形式运算阶段前，对客体的操作对他们的逻辑思维的发展是至关重要的。对于幼儿来说，操作实物具有决定性意义。知识在原本上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是在主体和客体之间相互作用中发生的，要促成主客体的相互作用就要为幼儿提供有效、丰富、适宜的材料，引发幼儿在活动中主动、积极探索，促使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的数学经验。从而体现《纲要》“总则”中提出的“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”的要求。

 

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