家长——幼儿园教育活动的资源(2)

　　活动结束后，我问棒棒妈妈的感受，她说：“太累了。你们可真不容易，我组织这么短的时间的活动都觉得累，别说你们上一天班了，太不容易了。”她坚定地表示，以后愿意帮助老师做任何事情。（在这里，家长的亲身参与、亲自感受也成为一种沟通的手段，加深了他们对教师工作的理解，换来了他们由衷的支持。）

　　这个活动在孩子中间的反响也很大。不少孩子回家要求自己的爸爸妈妈也来幼儿园带半日活动，还有许多孩子成了“医生迷”，嚷嚷着要开“医院”。我们顺应了孩子的意愿，开设了一个新活动区-北海医院，棒棒妈妈主动为小医院提供了常用的医疗器械（废旧材料）。因为孩子们太喜欢这个活动区了，以至于每到游戏时间，小医院总是争争抢抢，人满为患。但是，我发现，孩子的游戏内容多限于简单地重复听诊、开药几种动作，或者到处追着人打针。我试图改变这种状况，多次以角色扮演的方式介入游戏，但成效不明显。怎么办？我又想到了棒棒妈妈。我向她介绍了孩子游戏的状况及存在的问题，一起分析了原因，认为，可能是孩子对医院的主要工作程序不太了解造成的。于是，棒棒妈妈又以院长的身份出现在孩子面前，指导他们的活动（周老师为了孩子虚心求教的态度自然会感染家长，吸引他们参加到幼儿园的活动中来。）她运用自己的专业知识，很容易地解决了这些问题，在她的建议下，我们增设了“挂号室”和“药房”，成立了“家庭医疗小组”，增添了“保健医”，既满足了更多的孩子想当医生的需求，也解决了医院的拥挤状况。“院长”还亲自对小医生小护士进行了“技术培训”，手把手地教他们正确操作医疗器械的方法。很快，医院变得井然有序了。棒棒妈妈高兴地表扬大家：“非常好，现在像一个真正的医院了！小医生对病人的态度也像真正的大夫那样好！”得到专业医生的夸奖，孩子们非常高兴。至今，我们的“北海医院”仍是孩子们喜爱的游戏活动。（捧捧妈妈很快解决了困抚教师的问题，这主要得益于她的专业知识和经验。由此，我们进一步体会到：幼儿园并非只是儿童的学习场所，也不只是家长学习科学育儿知识之处，其卖，家长的很多知识也是我们幼儿教师雷要学习的。幼儿因应该而且可以成为儿童、教师、家长相互学习、共同成长的地方。）

　　这两次活动使得棒棒妈妈成了老师的好帮手。她不仅自己积极协助我们的作，还成了我们与其他家长沟通的“桥梁”，带动了其他家长一起来关心、参与孩子的教育。他们经常询问：“这个内容孩子能理解吗？”“孩子从这里能学到什么？”有时还会提一些建议、看法，并经常主动地把自己了解到的孩子对幼儿园教育活动的反应及时反馈给我们，促进我们不断地改进工作。（家长对教育活动的关注，有助于教师反思自己的工作，总结经验教训。同时，教师可以从家长提供的信息中，发现活动深入开展的线索，启发新思路。）

　　上述活动不仅带给家长们很多感受，对我的触动也很大。我真正体会到，即使是在幼儿园教育中，家长的作用也是不可忽视的。家长不仅有热情，而且有能力参与幼儿园的教育活动，他们是教师的合作伙伴，也是很好的教育资源。只要我们安排得合情合理，不过分增加家长的负担，而且按照自愿、互惠的原则行事，家长是会理解并支持这种“参与”的方式的。（周老师进行了一次大胆的尝试—请家长直接参与幼儿因的教育活动，取得了各方都满意的效果。这对思考家因合作问题也有很多启示。这样理想的结果清似偶然，其实是她长期注意与家长建立良好的关系，取得了他们的信任的结果。周老师从小朋友刚入幼儿园就开始注意了解并尽童满足家长的需求。比如，发现家长最初十分关心孩子的生活适应情况，就利用家长接送孩子的时间详细向家长说明，同时制作了一张明细表，将每个孩子进餐、大小便的情况列在表上，使家长一目了然。当家长将关注的．焦点转到孩子的学习和发展方面时，又主动利用各种机会和形式及时向家长介绍本斑的教育活动，特别是每个孩子在活动中的表现。这些做法，让家长们感受到教师和家长一样关心孩子，关心孩子的成长，从而认可了教师的工作，产生了信任感。这就为后来的家长参与幼儿园教育活动英定了良好基拙。我们不能要求，更不能强迫家长像老师那样承担幼儿因的教育任务，但我们可以调动他们的积极性，吸引他们主动自觉地参与进来，而这样做的目的只有一个—为了孩子。）

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