认知结构学习理论在幼儿教学中的应用

　　幼教网整理了关于幼儿教育探索论文《认知结构学习理论在幼儿教学中的应用》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　[摘要]

　　认知结构学习理论强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。通过学习，认知结构学习理论对学前教育有诸方面的启示。

　　[关键词]

　　认知结构主体性

　　学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说，对我们的帮助很大。自1898年桑代克提出世界上第一个学习理论以来的一个多世纪里，众多的心理学家从不同的视角，用不同的方法、对不同的问题进行研究，提出了各自的理论思想，形成了条件作用学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论等四大流派。本文就以学习理论中的认知结构学习理论在幼儿教学实践中的应用谈一点自己的体会感想

　　认知结构学习理论是由美国著名的心理学家布鲁纳提出来的。他认为认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。美国心理学家吉尔伯特认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。他既强调知识学习是一个积极的认知过程，也倡导知识的发现学习，因此，他的认知结构学习理论又被称为“认知发现说”。

　　认知结构学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知结构学习理论突出了五点，即：1、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。2、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。3、重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。4、重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。5、主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。

　　同时布鲁纳的“认知发现说”又具有以下几个特征，即：1、强调学习过程。在教学过程中，幼儿是一个积极的探究者，教师的作用是要提供一种幼儿能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要幼儿参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，幼儿不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。2、强调直觉思维。布鲁纳的发现法还强调幼儿直觉思维在学习上的重要性。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在幼儿的探究活动中要帮助幼儿形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示幼儿如何做，不如让幼儿自己试着做，边做边想。3、强调内在动机。发现活动有利于激励幼儿的好奇心。幼儿容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

　　布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，人类是通过主动发现形成认知结构的。布鲁纳认为，教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为，学习的最好动机是对所开展的主题感兴趣，而不是一些奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”学习是认知结构的组织与重新组织。他既强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：提高智慧的潜力、使外来动因变成内在动机、学会发现、有助于对所学材料保持记忆

　　由此可见，“认知发现说”旨在培养幼儿的探究思维能力与创造精神，提高幼儿的自信心和学习的主动性、积极性。这些观点和当前的教育改革一致，在“幼儿发展为本”理念的指引下，我们更应该让幼儿在教师的启发引导下，按照自己观察和思考事物的特殊方式去认识事物，理解学习材料，或者让幼儿借助教材或教师提供的有关材料自己去探索应得出的结论或规律性知识。布鲁纳认为：教学过程类似于人类探求知识的过程，教学的方法应当是鼓励幼儿自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己形成的问题。幼儿应当凭借发现法去探求知识的奥秘，掌握学科的基本结构。所以布鲁纳对于发现法的解释就是：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。”所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。通过学习，认知结构学习理论对学前教育的启示：

　　一、认知结构具有建构的性质

　　几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中，其中，环境和学习者的个体特征是两个决定性因素。皮亚杰用同化、顺化、平衡等过程表征认知结构建构的机制。他的建构主义学习论强调了外在整体环境的重要性，认为环境为学习者提供的丰富、良好的多重刺激是促使认知结构完善和发生变化的根本条件。现代建构主义者认为，完善的环境应包括真实的问题情境，先进的物质设备环境，经过精心组织的教材环境和教师创造的和谐的心理环境。它们共同为学习者的自由探索和自主学习提供具有支持和促进作用的场所。现代认知心理学家奈瑟认为，认知过程是建构性质的，它包括两个过程：个体对外界刺激产生反应的过程（基本过程）和学习者有意识地控制、转换和建构观念的映象的过程（二级过程）。建构来自于外界与主体的相互作用。认知建构就是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行具有渐进和累积性自我建构的过程。

　　二、良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心

　　这句话包含两层意思，形成良好的认知结构是学习的核心任务，已经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件，根据研究发现，良好的认知结构的作用可体现为下列功能：搜索与预测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、整合与迁移功能、指导与笄功能。

　　认知结构的核心地位来自于它的重要作用。在近年来有关专家和新手的解决问题的比较

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