游戏辅导中的放松活动

　　幼教网整理了关于幼儿教育探索论文《游戏辅导中的放松活动》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　游戏是与生俱来的一种倾向，游戏是一种行为，一种情境。游戏对儿童心智上统整功能的发展有重要影响，它可使儿童人格特质的组合达到自动化。在《情感性社会技能缺乏幼儿的短期团体游戏辅导》课题实践中，我们在1---2个月的时间内，运用一些游戏指导技术，调节儿童发展过程中社会技能发展结构的失衡，促进儿童大脑的全面发展。我们希望通过游戏辅导，发展孩子们的团体信任；让他们学会自我接纳；容忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为等等。

　　游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是一种游戏辅导。在辅导中，教师不是领导，不是权威，而是幼儿的帮手和朋友。教师不会支配幼儿或干预幼儿的决定，更不会直接教幼儿如何做或代替他们做。辅导需要平等、和谐、愉快的心理情境，需要开放、互动的人际关系。因此，我们每一次活动都在开始安排放松环节。别小看了这不起眼的放松时间，通过我的实践，我发现良好的放松的活动能够很好地调节团体气氛，帮助集中幼儿的注意力，也让他们更乐意表达自己的情感。

　　第一次游戏辅导，我用真诚的微笑和亲切的话语迎接可爱的孩子们。我希望孩子们从看到我的第一眼起，就能感受到我对他们每一个人的热情和关注。放松活动时，我按照事先准备好的方式：首先让幼儿找到自己最放松的姿势（可以坐在地板上，也可以躺着）。扣紧足趾，放松；并拢膝盖，紧压，放松；压臀置于地面，放松；中拉，忍受，放松；上升肩至耳朵，放松；紧握拳头，放松；做鬼脸，放松。起初，小朋友们对这种新颖的方式很好奇，也很配合我。但差不多7、8分钟过后，有3个小朋友注意力分散，他们似乎发现这没什么意思，只不过是跟着老师一起做一些简单的动作。10分钟后，跟着我继续做放松运动的小朋友也大都漫不经心（第二次放松活动我依然按照第一次的方法，结果也和第一次差不多）。两次活动后我进行了思考，这样的放松活动我的孩子们并不感兴趣，要他们安安静静跟着我一个个动作坚持下来，他们做不到，显然也是没有达到有效的放松目的。

　　第三次放松活动我改用了做课间操。课间操是每一个孩子都熟悉的，以前他们是在操场上做，今天他们居然发现游戏辅导区也为大家准备了熟悉的课间操音乐。当我打开音乐，每个孩子都很高兴，并且跟着节奏很好地表现，当我表扬了他们之后，他们做得更起劲，并把这种满足延续了较长时间。事后我思考，这次的放松调动了所有孩子的兴趣，看起来已经很好地与孩子之间产生了良好的互动。可似乎动起来的只是孩子们的身体，如果能让孩子们的脑也动起来，企不是更好。

　　第四次的放松活动我选择了动物模仿。由我说出任一动物的名称或做出其典型动作，让幼儿模仿动作或猜动物名称。当我说出兔子时，大家会用手竖起当耳朵并蹦蹦跳跳；当我说乌龟时，大家会在地上慢慢爬；当我双手合拢上举，扭动身体时，他们会说蛇来了（还有的说蛇精、美女蛇）；当我一跳一跳，双手拍打地面并张大嘴巴“呱呱”时，他们会说是青蛙（还有的说青蛙王子、牛蛙）。老师很夸张地表演各种动物，小朋友也被充分调动起来了，他们用自己的方式表现各种动物。这一次的放松活动是比较成功的，因为我发现平时很害羞的王春昕小朋友今天活跃了。也许是她被其他孩子表演老虎时都张牙舞爪、又吼又叫的气氛所感染，在我请她表演孔雀时，她大方地表演了孔雀喝水的动作。辅导结束后，我回想活动，又进入了思考。动物模仿小朋友都喜欢，好像我说出名称孩子们模仿动作，是让他们进

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