社会学习对中班幼儿形成积极自我概念的价值研究

　　幼教网整理了关于幼儿教育探索论文《社会学习对中班幼儿形成积极自我概念的价值研究》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　一、问题的提出

　　伟大的人民教育家陶行知先生曾提出过“社会即学校，生活即教育”的理论思想，教育源于生活，社会即是学校。由此，我们不妨将人的学习分成两类：一类是智能方面的学习，另一类就是社会能力方面的学习。智能学习主要解决人与自然与物理世界打交道方面的问题；社会学习则主要解决与周围人打交道的问题，两者相互交叉、相互影响，很多时候同时发生，但却不一定同步发展。但是，在很多家长和部分幼教工作者的观念中，智力方面的学习是重要的、实在的、容易操作的，而社会方面的学习是次要的、虚空的、难以操作的。我认为这是一种不恰当的观念，是一种认识的误区。当前国际上比较流行的幼儿教育思想都特别强调幼儿的社会学习，认为幼儿在这一阶段与成人和伙伴的交往经验，将为他们未来形成良好的社会适应能力打好基础。很多心理学家认为，学前期的学习应以社会学习为主，人格与社会发展是这一阶段的主要任务。

　　而从幼儿的自我概念发展来看，四岁和五岁的幼儿发展速度最快，所以对于幼儿来说是自我概念形成的最佳时期。应此，结合我园园本课程的课程理念与要求，我决定从社会学习出发，帮助幼儿形成健康积极的自我概念，使幼儿在活动中认识自我、体验自我，并能逐步学会自我控制。

　　所谓的社会学习，具体来说就是要让儿童了解别人希望他做什么，不希望他做什么，他应该怎样向别人表达自己的想法和愿望，他应该遵守哪些社会规则（自我控制）；在各种情况下他应该表现什么样的行为，他应该以什么样的态度对待父母、老师和小伙伴，以什么样的态度对待他所做的事，他怎样与别人一起做事情，什么时候他应该帮助别人，什么时候他可以求助别人（自我体验）；他应该怎样评价别人和自己（自我认识）。另外随着我们社区的不断成熟，它已成为了一个基础设施齐全的小社会了，所以我想把社会学习的范畴界定在我们的社区中。

　　二、研究的目标与内容

　　（一）研究的目标：

　　通过研究，验证社会学习对促进幼儿自我概念形成的可行性和有效性。

　　（二）研究的内容

　　为了挖掘社区教育资源，拓展教育空间，让幼儿走向社会，学会交往，建立独立自信的自我概念，我的研究将围绕以下几个方面展开：

　　1、活动形式

　　社会学习活动的安排内容来源幼儿、家长、老师共同发现收集组织形式结合主题活动，以实践活动为主活动时间每周1""2次活动地点社区各个活动场所

　　2、活动内容的选择

　　a)与主题活动相联系，共同产生活动内容

　　b)幼儿发现、生成活动内容

　　幼儿观察、发现生活中的现象：好人好事、生活陋习、不文明行为等，对此加以讨论、纠正、宣传。

　　c)关注社会热点话题

　　针对迎奥运、世博等活动，进行了解、宣传、参与等。
 

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