如何利用全托制优势培养幼儿独立自理能力

　　幼教网整理了关于幼儿教育探索论文《如何利用全托制优势培养幼儿独立自理能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　一、问题的提出

　　未来社会将是一个更加开放、竞争更加激烈、人际关系更趋多元化的社会。这社会要求的人才除了具有扎实、广泛的知识技能外，更应具有适应社会生活的能力，其中独立自主的能力、坚强的意志、创新的精神是适应社会所必备的品质。幼儿教育是为幼儿的终生发展奠定基础的教育，是培养幼儿良好个性品质的重要阶段，在这个阶段培养幼儿的独立自理能力，是使幼儿独立自主，形成坚强意志品质，促进其探索创新精神发展的有效途径。

　　我园是白托、全托双制园。全托制在培养幼儿的独立自理能力方面独具优势。为在具体实施时充分利用这些优势，我园对全托幼儿、教师进行了“全托班幼儿独立自理能力的认识及现状”的调查分析，对我园全托生活设施进行了测查，结果显示：幼儿独立自理能力较弱，利用全托制培养幼儿自理能力优势不够显现。

　　据测查，我园全托班29名全托幼儿有90%以上达不到本年龄段孩子所具备的自理能力，其原因主要来自于家庭。我园全托班的幼儿大多来自生活条件优越的家庭，家庭中对幼儿过份的溺爱与保护，造成幼儿从小在缺乏困难与障碍的环境中成长，自理能力及独立思考的能力发展不佳。

　　其二，全托制培养幼儿自理能力优势不够显现。具体表现为：

　　（1）保教人员教育观、儿童观、发展观不全面、不正确。对培养幼儿独立自理能力方面存在认识上的差异，不同层次地存在将对幼儿的关爱与包办代替混淆，对幼儿自理能力的重视不够，保教要求不能达到一致性连贯性，指导上缺乏具体有效的方法与策略。另外保教人员对全托制优势本身也存在认识不足。 （2）设施不够完善，全托与白托配备基本相同，不能体现优势。

　　调查让我们得出了全托幼儿自理能力差，利用全托制培养幼儿自理能力优势不够显现的结论。而独立自立能力是幼儿社会适应性发展的基础，未来更加复杂、竞争更加激烈的社会中，善于独立思考、勇于克服困难的心理品质，将是新一代建设者的重要特征。如何更优化地实施全托制教育，最大限度地发展全托教育优势促进幼儿的全面发展是目前我园必须考虑的问题。因此，我园提出了《利用全托制优势培养幼儿独立自理能力》的研究课题，以期藉此提高我园全托班的保教质量，提高教师的教育工作能力，提高办园水平。

　　二、课题界定

　　1．全托制及其优势：我园是全托白托双制并存幼儿园，设置全托制主要有两个方面原因：一则为特殊行业的家长解决困难。如从事远洋、商业、外交等职业的家长们，他们不能每天照顾孩子，就将孩子送入全托班，靠保教人员照顾孩子的生活起居。二是有的家长认识到独生子女家庭教育中的弊端，为了给幼儿创造一个有利于成长的环境，锻炼幼儿的能力，将孩子送入全托班。

　　在本研究中，我们认为我园全托制培养幼儿独立自理能力应该有生活时空、生活设施、生活保教与编班方面的优势。

　　（1）生活时空优势：我园全托有三种在园时间，周寄宿幼儿每周在园五天，半寄宿幼儿每两周在园十二天，全寄宿幼儿则一个月返家一次。幼儿在园时间长，使教师的教育要求与幼儿的实际操作具有时空优势。

　　（2）生活设施优势：幼儿园是幼儿集体生活的空间，其生活、学习设施都应为幼儿量身定做，符合幼儿身心发展特点，与家庭及其他环境相比具有优势。

　　（3）生活保教优势：我园全托班师生比为1：10，配备教师一名、保育员两名， 幼儿白天到白托就读，配备教师两名，保育员一名。保教人员之间对幼儿的认识与要求容易达到一致性、连贯性。

　　（4）混龄编班优势：我园全托为混龄编班，有不同年龄幼儿之间有相互学习与引导的优势。

　　2、独立自理：独立性是指人不受他人影响，不随波逐流，根据自己的认识与信念，独立地做出决定，执行决定。在创造性人才应具备的六大特点中，独立性强便是其中之一。因为独立性强的人经常自主的确定奋斗目标，不轻易受他人观念影响和暗示，而且确立目标后便执著追求。终身学习也需独立性品质为心理驱动源才能实现。与此相应，幼儿的独立性是其自我意识发展的重要指标。

　　幼儿期的独立性发展是从掌握独立生活自理能力开始的，逐渐扩展到幼儿的学习、游戏及社会性交往活动中。表现为有独立见解，自己解决问题等。独立性的发展对于幼儿个性及认知的发展有十分重要的意义。不断获得独立感的幼儿，自尊心和自信心也会不断发展。具有较强独立性的幼儿，有更多的机会探索周围世界，与环境相互作用，在主动活动中获得知识和技能，发展思维能力和解决问题的能力。

　　国际教育组织提出“学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”的教育四大支柱，着眼于一个人在走向学习化的社会中，能否顺利获得面对社会、面对未来，走向生活所需要的通行证。《幼儿教育指导纲要（试行）》中也始终这种贯穿着终身教育与教育的全时空性的观点，我们的研究正是面对幼儿一生的自主、自信、独立而做的，要避免仅停留在某一学段的适应研究上。在本研究中，我们将幼儿独立自理能力分为生活自理能力和学习自理能力两方面。生活自理能力重在自我服务能力的培养，学习自理能力重在主动探索能力，独立思考能力的培养。

　　三、研究目的、方法及对象

　　1、研究目的：深入挖掘与利用全托制优势，促进幼儿独立自理能力的发展，提高教师的认识与研究水平。

　　（1）探索利用全托制优势培养幼儿独立自理能力的方法与途径，促进全托班幼儿独立自理能力的发展。

　　（2）积累实践经验，提高教师培养幼儿独立自理的指导能力，促进其对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理解与实施，带动教师的研究水平的提高。

　　（3）完善我园全托班设施。

　　2、研究的方法：行动研究法、观察记录法、个案研究法、调查分析法、经验总结法。

　　3、研究的对象：我园全托混龄班29名幼儿，年龄由两岁至五岁。

　　四、理论依据

　　1、《幼儿园工作规程》

　　第二十二条指出：幼儿园要从实际出发，建立必要的合理常规，坚持一贯性、一致性、灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。

　　2、《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）

　　《纲要》中强调幼儿园从实际出发，充分利用各种教育资源，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的终身发展打好基础。

　　《纲要》在各领域都强调了培养幼儿独立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明确表述，其目标第二条为：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。内容与要求之二为：根据幼儿需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活能力。其指导要点之二：教师既要高度重视满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度的保护与包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

　　3、蒙台梭利混龄编班理论

　　3-6岁幼儿在心智上属于同一发展阶段，亦即皮亚杰所谓“运思前期”，混龄班级中，年龄较大的幼儿，会自发地帮助年龄小的幼儿，这个过程是其分析重组自己知识的过程，而年龄较小的幼儿，则能从年龄较大的     >>  幼儿的行为中获得灵感及榜样。他们之间存在着一种精神上自然发生的渗透作用，使幼小的孩子很容易学会那些我们成人难以传授的事物。

　　五、研究过程：

　　1．课题准备阶段：（2005年9月——2006年1月）

　　首先，课题组对全托幼儿、教师进行了“全托班幼儿独立自理能力的认识及现状”的调查分析，对我园全托生活设施进行了测查，为课题的提出与进一步实施提供了现实依据。

　　其次，我们组织教师参加培训，通过对新《纲要》、《幼儿园工作规程》、《幼儿心理学》等相关理论的学习，结合查阅资料、自学、向姊妹园所取经并实地考察等活动，对幼儿独立自理能力的概念、内容、对幼儿的发展的影响以及课题的其他相关知识进行了全面、系统的学习，使课题组成员达成了培养幼儿独立自理能力重要性的共识。再通过召开家长会、印发《纲要》等学习资料，有目的计划地开展面向个别与全体的家长工作，取得了家长的认同与支持。

　　在此基础上，我们进一步了解各年龄段幼儿独立自理能力发展的可能性，仔细分析我园全托幼儿现状以及全托制的可能优势。我们认为只有在完善全托生活学习设施的基础上，全托班全体教师（含白托教师）教育认识与要求达以一致性与连贯性，在家长的支持与配合下，才能充分发挥我园全托制的整体优势。根据研究目标设计了利用全托制整体优势促进幼儿发展的实施流程。

　　2．课题实施阶段：（2006年3月——2007年6月）

　　（1）  加紧完善全托设施，为课题实施提供物质基础

　　在领导的高度重视与支持下，我园因地制宜，加紧改善设施，使幼儿的操作及教师的要求有了立足点。

　　（2）  应用“利用全托制整体优势促进幼儿发展的实施流程”展开研究（画面）。

　　（3）以     >>  活动为载体实施研究

　　研究实施过程中，我们注重在幼儿园一日活动中渗透现代教育的终身性与全时空性的教育思想，培养幼儿的独立自理能力。

　　生活活动中，教师充分认识并利用日常生活教育的复杂性、多样性和连贯性的特点帮助幼儿学习技能、养成良好习惯。白托与全托教师、幼儿共同安排绘制幼儿园一日活动时间表，并根据实验进行的不同阶段进行适度调整，认真执行。全托幼儿的一日生活内容丰富，教师利用其中蕴涵的丰富教育契机，发展幼儿的独立自理能力。
 

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