幼儿园如何开展科技教育

　　幼教网整理了关于幼儿教育探索论文《幼儿园如何开展科技教育》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　一、 科技教育的理性思考

　　1、科技教育大背景

　　（1） 今天的幼儿，将是21世纪的主人。时代对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。改革开放总设计师邓小平同志曾说过：“四个现代化的关键是科学技术现代化”、“科学技术是第一生产力”，国家主席江泽民同志也指出：“我们面对的是一个充满矛盾、竞争的世界”、“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术和民族素质的竞争。” 的确，科学技术发展程度直接决定一个国家国力的强盛与否。时代迫切需要我们培养出具有厚实知识基础的，具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起。

　　（2） 《中国青少年指导纲要》中针对我们面对的0－6岁的孩子更是提出了符合孩子年龄特点适应社会、人才发展的相关目标，涉及到科学态度、科学知识技能、科学方法能力、以及科学行为习惯这四方面，从中可以看出现在的幼儿科学教育不单纯是以往的常识活动，而是把对孩子科学素质。科学能力、创新实践能力提升到了一个更重要的地位。

　　（3） 幼儿园二期课改所倡导的理念是以“幼儿发展为本”，幼儿怎么学、教师怎么教较前都有了根本性的变化，也给原有的教育理念带来了冲击。所以真正的教育不是强加于人的，科技教育同样如此。幼儿科技教育既要求在幼儿毫无压力的情况之下进行，又要求学得愉快、学得主动，使他们自愿地、自然地、自为地感知身边的各种科学技术，从而使学科学的兴趣得到发展。

　　因此，我们的科技教育应培养幼儿对“身边的科技”广泛、持久的兴趣，使幼儿主动的探索过程获得以主动性和创造性为核心的科学教育的深层价值，使幼儿对科学产生兴趣，形成科学的态度，获得“科学方法”和“科学精神”，也就是使幼儿学会学习，愿意并知道如何去获取知识、认识事物。

　　2、科技教育误区

　　>>  科技教育是学前教育的一个重要组成部分，目前有许多幼儿园为了落实“素质教育从小抓起”的教育战略，纷纷开始重视科技教育在幼儿发展中的作用，但是在这实践研究的过程中还是走入了误区：

　　（1） 观念问题：对科学知识的传授比较注重，对幼儿科学素质（自信、尝试、求异、合作等）实际操作能力的培养意识较为薄弱。

　　（2） 内容选择：注重传统的教学内容，对有关现代科技的发展，人类社会文明进步、特别是对幼儿身边的科学技术（幼儿与生活、幼儿与自然）想关联的教学内容挖掘开发不够。

　　（3） 方法使用：教学手段途径的使用比较单一，老师的指导方法按部就班，缺乏个性化研究，特别缺乏对幼儿主动性、合作性、创造性的探索以及对幼儿实践操作活动的研究。

　　（4） 环境创设：注重硬件的规划，软环境的创设缺乏针对性、个别性，发展性，科技教育与老师的科研能力有脱节现象。

　　3、科技教育动态概述

　　（1） 全美幼教协会（NAEYC）的会刊《幼儿》刊载了美国幼教专家玛丽和特丽萨撰写的文章，题为《幼儿科学、数学和技术的教学方案如何为好》，反映了美国幼儿科技素质培养的教育动态。 她们认为，科技在孩子的环境中无处不在。在幼儿园中，孩子不但可以使用计算机、显微镜和计算器，而且还可以发明一些简单的机器，或拆开一些已有的机器去探究它们是如何工作的。玛丽和特丽萨提出的全面实施幼儿科技教育的教学方案和实践方法，包括四个方面，即：环境、课     >>  程、室外课堂和家长参与。

　　（2） 我国幼儿科技教育概念界定：

　　是对幼儿进行的科学启蒙教育。是通过幼儿自身活动，对周围物质世界（包括自然界和人工自然）进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程；是幼儿获取广泛的科学、技术经验，主动建构表象水平上的初级科学概念，初步学习科学方法和技能，培养科学态度的过程；是发展幼儿好奇心，产生学习科学的兴趣，以及培养幼儿良好科学行为、习惯的过程。总之，幼儿科学教育是对幼儿进行科学素质早期培养的教育。

　　（3） 我园科技教育落脚点

　　随着二期课改的推进与深入及新课程指南的出台，本着“以幼儿发展为本”的教育理念，我们在逐步走向形成我园科技启蒙教育道路上发现以前研究中的弊端：制订的目标不够系统性性，不利于教育的深入性和发展性。内容偏重于科学知识内容，对技术教育内容开发及对幼儿科技整体素质提高关注不够。同时在实践中我们还产生了许多困惑：我们科技教育如何摆脱只注重“科常教学”这一途径，而融入幼儿的一日活动中？如何将科技教育领域与其他领域有机结合、相互渗透？我们科学内容与目标如何系统化，并贴近幼儿生活，体现兴趣性、生成性、广泛性？

　　鉴于以上分析，我们园在前一阶段研究的基础上，结合《2001——2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，将更深入，系统对幼儿园科技教育目标、内容、方法进行探索，并为我园形成科技启蒙教育的校园文化，为将幼儿培养成有良好科技素质的人打下基础。

　　二、我园实施科技启蒙教育的实践

　　>>  1、科技启蒙教育的起步

　　《九十年代中国教育改革和发展纲要》已将“学校要办出特色”作为基础教育事业发展的指导方针。为此，我园与95年根据“幼儿园工作规程”精神，在市、区、局有关领导把“荣乐幼儿园办成具有科学特色的幼儿园”的建议，结合我们这几年对“幼儿园科学启蒙教育”的实践研究成果，进行了长达六年的“城镇在园幼儿科学启蒙教育初探”的课题研究。研究中我们已“科常活动”为切入口，走过了一段由“常识教育”到“科学教育”的传统教育观改变的路程，初步探索了幼儿园科技教育的目标及内容，有了一定科学教育的理论基础。经过几年的科技教育研究，使幼儿园初步形成了科学特色的教育氛围。在2002年被确定为松江区创科技教育特色幼儿园，在松江区内具有较高知名度。

　　2、科技教育内涵的重新认识

　　在二期课改的今天，为充分体现“以幼儿发展为本”的理念，我园教师正开始尝试多元的活动样式的研究，积极寻找实施科技启蒙教育的有效途径，培养幼儿主动探索、自主学习，为了实现“科技启蒙教育”的办园思想，真正意义上促进孩子的全面提高，为今后构建园本课程的形成打下良好的基础，

　　作为参与者、指导者、合作者、评价者的老师必须对幼儿科技教育的内涵有重新的科学的认识，所以我们翻阅学习了相关的理论知识，实践活动的书籍，并在自己和孩子的共同活动中，边实践边反思获得以下认识：

　　（１） 幼儿科技教育应是引导幼儿主动探索的过程，教师应改变以往重结果，不     >>  重过程的做法，给其足够的时间，有足够的耐心等待幼儿自己发现，不急于告诉幼儿结果；

　　（２） 幼儿科学教育应引导幼儿从他们每天所做的事情中增长科学经验，从他们日常的好奇与探索行为中悟出道理、发现关系，从只重视教师有组织的集体和分组科学教育活动转向重视日常生活活动，教师要随时随地发现、支持并引导幼儿自发的探索活动。

　　3、科技启蒙教育目标

　　（１） 指导思想：我园通过科技启蒙教育，以研究幼儿自主学习为突破口，激发幼儿对自然、社会的兴趣和爱科学的情感、培养幼儿主动学习，敢于探索，大胆尝试的精神，塑造幼儿活泼开朗的性格、锻炼与人合作的情感和意识，促进幼儿全面和谐发展，为我园形成独特的科技办园特色，打下基础。

　　（２） 科技教育目标体系初探

　　幼儿科技教育的目标是幼儿科技教育的核心，它反映时代、社会对新一代的期望，它是老师进行现代科技教育的指导方向，是计划制订和评价的依据，它关系到幼儿教育全面实施。结合办园目标，我们以“科研为导向，研教并行”切实提出了我园科技教育的培养目标。

　　总目标：

　　★激发幼儿对周围世界的好奇心、探索欲、乐意参加科学活动的兴趣，培养幼儿热爱大自然及环境，并具有初步的积极的科学精神和态度，逐步形成幼儿独立自主、自信、自制、创造性等良好品质。

　　★帮助幼儿学习探索周围世界和学习科学技术的基本技能和操作方法，引导幼儿乐于发现、乐于尝试、乐于创造，发展幼儿的观察力、思维能力、动手操作能力及初步解决问题能力。

　　★ 扩大幼儿对科学知识的视野，让幼儿初步了解人与环境、科技发展的关系，增强幼儿科学意识。

　　（3）目标体系流程图

　　★ 科技教育指导思想 科技育总目标 科技教育内容 科技教育活动组织 幼儿发展

　　★总目标 分类目标 阶段目标 活动目标 幼儿 发展 幼儿发展评估

　　4、科技教育内容组织形式

　　（１） 内容

　　拓展内容：为了实现幼儿科技教育培养目标，我们根据幼儿年龄特点，结合二期课程改革的方向，拓展了科技教育内容从：衣、食、住、行、环境、人体、其它七大方面进行选择。

　　内容涵盖：物质科学、生命科学、科学与技术、地球与空间科学、科学人物与传奇五大类。这些内容通过     >>  学习、游戏、运动、生活四大类型活动进行实施与渗透，真正将体、智、德、美全面发展教育与幼儿科技启蒙教育相结合。

　　内容选择：

　　★ 生活化：选择幼儿易于理解，符合他们年龄特征和接受水平的生活周围环境中较简单、粗浅科学知识。使幼儿体验这些内容对自己生活的意义，发现周围世界的神奇，领悟科学就在身边。

　　★ 兴趣性、生成性：兴趣是儿童自觉学习和发展的动机力量，兴趣使幼儿敢于冒险，教育就要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，这需要教师发现、支持、扩展、利用幼儿感兴趣的生成活动，这是幼儿内化科学经验的根本保障。

　　★ 时代性、广泛性：教育要显示前瞻性，因此内容跟上时代。为了满足幼儿认识世界需要、有利于幼儿适应周围世界、理解世界、关心世界、积累丰富多样的经验，发展幼儿的思维，激发幼儿对周围世界产生广泛兴趣，这对于幼儿一生都很有积极的影响。

　　（2）组织形式

　　我们本着整合性的教育思想将科技教育渗透幼儿的一日活动中，在“大教育”观的影响下，更是将教育的眼光越过校园的围墙，与家庭、社区紧密联系。
 

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