农村幼儿早期教育现状与对策研究

　　幼教网整理了关于幼儿教育探索论文《农村幼儿早期教育现状与对策研究》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　引言

　　早期教育是指从出生到进入小学以前这段时期（0-6岁）对儿童进行一定的有目的，有计划的教育。以便为儿童身心健康发展打下良好的基础。美国教育专家巴甫洛夫说过：“婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天”家长及社会应特别重视0～6岁儿童的早期教育及早期训练。

　　许多国家的婴幼儿发育研究机构也经过多年研究表明：一个人的学习能力的50%是在生命的头四年中发展起来的，另外的30%是在八岁之前发展起来的，很多思想、习惯和智力是在幼儿期打下基础的，中国的古语说“三岁看老”就是这个意思。早期的生活经验，不仅制约着当时的生长、发育状况，对以后的儿童期、青少年期乃至整个成人期的人格、智能水平和社会适应能力，都具有重大的影响。健全的人格，不仅是个人、家庭健康生活的基本保证，也是提高整个国家人口素质的关键。使幼儿受到良好的早期教育促进儿童身心健康，是一项长期而艰巨的工程，涉及范围广泛，生物学因素、家庭因素、学校因素和社会环境因素，都会起着重要的影响作用。

　　随着社会和科学的发展，人们越来越清楚地认识到早期教育对人的一生的巨大作用，认识到生命早期教育的特殊重要性,当今社会提倡优生优育,人们也越来越多地关注儿童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育，为他们一生的发展奠定基础，已经成为全社会共同的责任。我国在《面向２１世纪教育振兴行动计划》中也明确提出：“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起”。虽然人们都在关心，重视幼儿的早期教育，但在幼儿早期教育的实施过程中并不像人们想象中那样简单，总有这样那样的问题，让人感到遗憾。在我们农村幼儿的早期教育同样也存在不少问题。

　　一、农村幼儿早期教育存在的问题

　　（一）幼儿早期教育不完整

　　1．0-3阶段教育缺失

　　目前，我国政府越来越重视婴幼儿的早期教育问题,将它置身与终身教育体系中,从过去主要发展3-6岁幼儿的教育向下延伸至0-3岁婴幼儿的教育,以改变我国0-3岁婴幼儿教育与3-6岁教育脱节，0-3岁早期教育比较薄弱的状况，但实际上在我们农村3-6岁幼儿有专门的幼儿教育机构幼儿园，而0-3岁婴幼儿教育仍在家庭中进行，缺乏专业的教师，专门的机构。幼儿0-3岁这一阶段的教育是缺失，幼儿的教育是不完整的。

　　2．教养内容不全面

　　幼儿教育中由于教育对象年龄小的特殊性,对于幼儿既要养又要育，其中“养”也相当重要的一部分，因而对于幼儿的教养要求保教并重。“保”就是保护幼儿的健康。但健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会方面的。 “教”即有目的的教育，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。如帮助幼儿养成良好的生活习惯；传授知识经验，发展智力、语言及社会适应能力；培养积极的情感和良好的个性品质。

　　在我们农村家长更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康；或重智力的培养轻各种能力的培养。我们常常看到有的孩子很聪明，生活自理能力却很差；有的孩子记忆力强，却缺乏创造力。这些都说明我们的教育还存在着种种弊端，幼儿早期教育不全面不完整。

　　（二）幼儿入学率偏低

　　目前在我们农村幼儿园学龄前期（大班年龄段）的幼儿入学率较高，大班的入学率可达到100%，中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低，小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三年制的幼儿园，许多幼儿都只上一二年，幼儿园的大班常常会超编，而中小班却常常学额不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少基本没有。

　　（三）幼儿教育不一致

　　1．家庭教育不一致

　　在农村不少家庭都是三代同堂，爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时，孩子的父母一般不会轻易答应孩子的无理要求，而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子，但在孩子父母教育孩子的时候，就会控制不住自己帮着孩子说话，袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是孩子父母的事，自己不需要负责任的，一味的放纵孩子，对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方法，要求不一致。

　　2．家园要求不一致

　　幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常回发现老师的教育要求与家长的教育是不一样的。例老师要求幼儿小朋友之间不要打架，有什么事用嘴说，小事情要原谅别人，但家长教育孩子，自己不能吃亏，别人打你，你也要打他。

　　（四）幼儿园教育小学化

　　在农村，家长对早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，只注重知识传授，现实生活中，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍……为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。幼儿教育小学化主要表现在以下两个方面：

　　1．在行为规范方面

　　要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。

　　2．在学习知识方面

　　要求幼儿象小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。教学内容方面，使用的是小学一年级教材，注重读、写、算的学习，许多时候使用的是城市化较强的课本，没有突出小孩子所处的环境内容。教学 方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂，一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，要求幼儿象小学生那样学习，写字。

　　二、农村幼儿早期教育存在问题的原因分析

　　由于早期教育具有较强的社会性，幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情，与社区、家庭的联系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、社区方面的原因。

　　（一）家庭教育方面

　　1．教养者文化层次低，教育观念落后

　　在我们农村中0-3岁孩子大多数留在家庭中养育，年轻家长无论能力或文化并不高，自己也象小孩，事事依赖父母，以长辈传授的传统育儿经验带养幼儿，而由于缺乏科学的指导，导致家庭教育存在两个极端：一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖，而忽视了精神方面的需求，例年轻的父母工作节奏很快，整天忙于上班，因此父母与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少了，亲子关系淡漠化，这对孩子语言、动作、良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展都造成了一定的消极影响。二是有的家长盲目地超前和过度的教育，没有根据孩子身心发展的特点，把应该在下阶段做的事，提早到3岁前来做片面强调对孩子施行识字、数数教育。还有些家长文化程度较低，不懂得幼儿家庭教育的内容和方法，家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。

　　2．家长不重视幼儿教育

　　在农村的许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系，认为小孩子还小也不会学什么，干吗那么麻烦天天送进送出，还不如放在家里。有一部分将幼儿送进幼儿园的家长对幼儿教育的认识也存有偏差，他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。在为幼儿园家长举行的家庭教育咨询活动中，只有10％的家长前来参加。

　　3．农民经济收入偏低

　　在我们农村多数家庭以务农为主，农民的经济收入并不高，幼儿教育不属于义务教育，每年四千元左右的学费相当于一位家长的年收入，是农村老人两年的养老金。虽然家长有望子成龙、盼女成凤的美好愿望，但由于家庭困难，家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱，还不如，将孩子留在家自己带，还能省下不少的钱。

　　4．路途遥远，接送不便

　　我们农村地域广大，幼儿居住地比较分散，而每个乡镇只有一两个幼儿园，幼儿来园路途遥远，家长接送不方便。

　　5．隔代教育现象增多

　　随着时代的发展，现在的许多家庭中由于孩子父母的工作关系一些年青家长自己的工作繁忙，孩子往往一出生就交由爷爷、奶奶照顾。农村“隔代教育”现象日渐增多。与孩子的父母相比较而言，虽然老人在抚育隔辈人方面有好的教育传统、高度的责任感、浓厚的爱、丰富的知识、经验和充足的时间，但由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，又有着一些消极因素：易溺爱、放纵、“言听计从”；封建家长作风，“一切由我说了算”；思想保守和僵化，常用老规矩、老方法对待孩子；用静态方式来抚养孩子。由于年龄和体力的关系，老人喜欢孩子安静地活动，限制孩子的跑、跳，教育方式相对比较封闭。

　　（二）幼儿园方面

　　在农村师资薄弱，主要体现在以下几个方面。一方面是幼儿教师流失现象比较严重，有一部分教师是脱离幼儿教师这一工作岗位，也有一部分教师是离开农村到大都市中去工作。另一方面农村幼儿教师专业素质业务能力较低。

　　1、优秀教师流失，教师队伍不稳定

　　在农村，幼儿园的教师在农村家长的眼中是孩子王，是拿工资的高级保姆，人们尊师重教的氛围不浓，使幼儿教师体会不到“人类灵魂工程师”这个崇高职业的意义所在，认为体现不了自身的价值。同时农村教师工作超负荷，平均每班人数多，造成了教师工作量的增加和教学的困难，最为直接的难题就是课堂纪律，课堂纪律难以维持，而幼儿教师的待遇不高，导致农村教师流失，当前，在农村的幼儿师资队伍中，部分有能力的农村幼儿教师到城市等条件更好的地方发展，大量的中青年骨干教师流失，这对于本来就落后的农村幼教无疑是雪上加霜。缺乏尊师重教的氛围，没有强大的经济支撑，很难吸引优秀教师长期从事幼教，也难以留住现有的教师，稳定农村幼儿教师队伍。以我们幼儿园为例在这几年中进进出出的老师有很多，基本上每年都有教师调出本单位，到其他更有前途的地方去了。

　　2、农村幼儿教师专业素质业务能力较低

　　虽然我们农村幼儿教师学历不低、多数为大专。但这种学历和与专业素质和能力不成正比。幼儿教育的问题，如小学化，更突出地出现在农村，究其原因，与农村教师的专业素质、农村的教育条件是有着密切联系的。例在农村有城市幼儿园所望尘莫及的可以为幼儿教育提供丰富而生动素材的大自然和社会环境，然而，一些农村幼儿园却盲目照搬城市的教育内容与方法，未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式、现实条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动，而是把幼儿关在教室里，忽视了户外广阔的天地，让幼儿静坐、旁听、观看教师的讲解与示范，没有因地制宜，就地取材，为幼儿提供多种游戏和活动材料，这在很大程度上与农村幼儿教师的素质不高有关系，他们没有能力想到或做到。

　　另外由于幼儿教师的严重流失，为了稳定我们农村幼儿教师的队伍，我们引进了一些外系统人员充实我们的教师队伍。也以我园为例，这几年引进的教师百分之七十属于外系统。这些外系统的教师缺乏幼儿教师的专业知识，及专业技能，对幼儿教育知之甚少。这部分教师的成长要经过一个磨合的过程，职初期教师缺乏工作经验，最初工作的几年会感到无所适从，工作中会出现叫多的问题，影响幼儿教育的质量。

　　（三）社区教育方面

　　1．各部门之间缺乏联系
 

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