分科教学和整合教学(2)

协调幼儿健康教育与其他各领域教育的关系，其次根据幼儿教育活动目标选择体现渗透和融合性的教育内容。而且在教育形式、教育方法、教育手段、教育评价等方面有所整合和渗透，既重点突出培养幼儿健康行为之特色又全面兼顾幼儿的整体发展。

　　（5）、如何处理课程整合观和领域观之间的统一协调问题。

　　第一，活动整合课程是以儿童核心经验（核心概念和核心技能）为单元来建构的。课程单元网络的核心圈内是这个单元儿童经验的切入点，也是这个单元的教育活动内容核心，同时更是整合的教育目标“场”。这些年来，我国幼儿教育工作者在设计组织课程的时候，将教育目标放到了非常重要的地位。一些课程设计者和实施者在设计组织课程的时候甚至为目标而目标，以至于我们的幼儿教育实践出现了“惟目标为大”的问题。比如，有的教师在实施课程时首先想到的是：孩子要学会什么东西？一个活动中，如果孩子没有学会几个美丽的形容词，或者认识几种动物，那么这个活动就是失败的，这个课程目标就是不清楚的。事实上，幼儿的学习是一个经验积累的过程，课程的教育目标根本不可能是那种“今日事今日毕”的任务要求。我们的课程目标应当从整体出发来统领各个领域的目标要求。在这种情况下，整合的教育目标和教育内容设计组织之间是无法分割的。于是，寻找适合当前儿童发展需要的核心学习经验就成为课程设计的一个关键问题。以“彩色世界”为例，我们没有从成人所理解的四季变化的角度来切入课程内容，而是从儿童的经验出发选择了“彩色世界”作为建构课程单元的核心经验。因为外界环境色彩的变化对幼儿来说是最直观和有趣的，具有不断探索及扩展经验的意义。我们希望幼儿通过对环境色彩变化的感知来认识生活中色彩的概念、意义以及一些与色彩有关的物体，通过参与各种相关活动，围绕核心经验逐步扩展形成新的整合的经验。

　　第二，我们在整合课程内容的时候充分注意了领域的发展要求，围绕着核心圈的是两层扩展的领域教育圈。内层是按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》划分的五大领域；外层是根据多元智能的八大领域划分的儿童发展要求。我们可以意识到：无论从怎样的角度来划分，儿童发展和儿童教育领域实际上存在着某种对应关系。

　　第三，围绕儿童有关经验来策划具体教育目标。从领域教育圈继续向外扩展，我们看到的是这个单元教育的具体目标。这些教育目标包含了两个方面的特点：一是目标的各部分内容相关。无论是从语言角度提出的教育目标，还是从社会角度提出的教育目标，都紧紧扣住“彩色世界”的核心经验。这种在国际幼儿教育课程研究中提倡的。content－related（内容相关）的目标，是策划整合课程的一个关键（Seefeldt，1992）。是注意了领域发展的核心概念和核心技能。各个领域的具体目标中都蕴含了对儿童发展核心概念和核心技能的系统规划。例如语言领域，在关注培养儿童语言能力的同时，我们注意培养儿童早期在语言形式、语言交流和语言审美三个层面核心概念和核心技能的形成，这也恰恰是幼儿在语言运用中获得语言发展的过程。

　　第四，课程单元网络最外圈展示了本单元为儿童提供的教育内容。儿童可以通过这些学习活动不断地整合和扩展自己的经验，从而达到整体性发展的目的。需要说明的是，（1）课程单元整体的环境为幼儿创设了与之相匹配的学习内容，有的不一定能够在网络图上反映出来。例如“彩色世界”课程单元中，有一部分活动称之为“今天是红色的日子”，或者“今天是绿色的日子”。在这种活动中，教师和幼儿可以发现学习各种与特定颜色有关的内容。                                        第   五 ，每一课程单元内的活动都会从某一点切入，侧重某—个或者两个领域的内容，但是其中所包含的促进儿童发展的因素应当是全面而有效的。如“彩色世界”单元中的故事《贪吃的变色龙》，儿童在学习过程中获得的不仅仅是语言方面的信息，同时也获得了有关科学、社会等方面的信息。用多元智能的观点去分析，这个学习活动的领衔领域是语言智能，但是学习过程中同时需要其他智能的综合运作。[④]

　　（6）、多元智能在此方面的经验借鉴：

　　《多元智能创意课程》作为一种教育资源，为我们实施多元理念搭建了一个可操作的平台。此课程具有多元性、弹性、生成性的特点，以促进幼儿多方面和谐发展为目标，根据幼儿的生活经验和身心发展的年龄特点，采用开放式的主题网络为线索，统整语言、数学、音乐、美术等不同方面的学习内容与活动，同时结合时代发展要求，注重对幼儿进行爱心、责任心等社会性情感、公民素养和环保意识等的培养，体现了鲜明的时代性和完整教育的特征。教师们将生活课程和学科课程有机整合，将幼儿的直接经验和兴趣渗透到生动、有趣、生活化的教育活动中，从而发现幼儿的优势智能与弱势智能，通过有效的教育方式，在教师的选择性引导中充分发挥幼儿的优势智能，并“以优带弱”，促进幼儿全面、和谐、健康地发展。[⑤]

　　二、案例反思：

　　正如《多元智能理论对我国幼儿教育课程设计和实施的启示（下）》中所提到的：每一课程单元内的活动都会从某一点切入，侧重某—个或者两个领域的内容，但是其中所包含的促进儿童发展的因素应当是全面而有效的。在本次教学活动《云彩与风儿》中，由于本班幼儿的具体发展情况，教师虽然将活动设计成了一次获得了有关科学、社会的体验式综合活动，但可以在侧重点上抓住幼儿在学习过程中获得的语言方面的信息。因为在一天一次难得的集体活动中教师应该满足大多数幼儿在领域中发展的需要。而教师应该做的就是通过正确引导和适当简化散文诗使幼儿完全得到语言方面的提升。

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