混龄教育的理论基础及实践价值(2)

互学习，了解一些信息和知识， 对其交往能力的发展有不同程度的促进作用。

　　研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，而异龄幼儿在一起活动时，年长幼儿出于荣誉感、责任心，会表现出较高水平的自觉性和意志行为。在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突时更愿意谦让，而年幼幼儿通过与年长幼儿交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均能得到增强。在混龄教育活动中， 独生子女自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征能得到纠正，这有助于他们形成良好的社会性。

　　2、混龄教育能有效地促进幼儿认知能力发展混龄教育对幼儿认知能力发展的作用源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动而产生的认知冲突，这种认知冲突有助于缺乏经验的幼儿模仿有经验的幼儿， 并内化为新经验。

　　针对异龄幼儿，教师必须根据幼儿的个体差异确立多元化的教育目标，提供多层次的操作材料，让每个幼儿都能在宽松的环境中找到适合自己的问题情境。幼儿不必和别人比较， 可以依自己的能力和需求无拘无束、充满自信地开展活动。因此，在混龄教育活动中，幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事， 这种自发的内在学习动机使幼儿全身心地投入解决问题的过程中，成为智慧的问题解决者。

　　不同年龄幼儿间的互动对其智力，特别是思维能力发展是非常有意义的。当不同年龄幼儿间发生认知冲突时，年长幼儿充当了“小老师”的角色，给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识， 这促使他们更深入地理解知识， 牢固地掌握技能技巧。

　　3、混龄教育能有效地培养幼儿的情感

　　在混龄教育活动中，不同年龄的幼儿在一起玩耍， 增加了群体互动的复杂性和层次性， 与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际挑战。同时， 随着年龄的增长和环境的变化， 幼儿个体的角色也在不断变化， 在这里是弟弟或妹妹， 在那里可能就是哥哥或姐姐， 这种变化促使他们不断适应和接受新的角色。混龄教育为幼儿创造了一个较为复杂的、动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。

　　混龄教育为幼儿提供了丰富的情感体验的机会。由于年龄差异以及由此导致的能力差异和经验差异， 每个幼儿都拥有区别于以往的角色和地位，不得不面对复杂的关系情境。在混龄教育活动中，一名幼儿既可以是老师的学生， 又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或哥哥姐姐， 还可以是同龄人的伙伴，这些角色变化既让幼儿体验到年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒， 又让幼儿体验到年长幼儿对年幼幼儿的关心、爱护或轻视等， 这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。因此，在混龄教育活动中， 教师既要为幼儿提供情感体验的机会， 培养幼儿对各种情感的敏锐性，丰富幼儿的情感世界，又要防止幼儿过多体验不健康的情感，如嫉妒、傲慢、轻视等， 把幼儿的同伴关系引向关怀、互助的方向， 为幼儿健康人格的形成打好基础。

　　混龄教育有效地扩展了幼儿情感体验的范围，增强了幼儿对积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力， 锻炼了幼儿的情感控制能力。年长幼儿的积极行为为年幼幼儿提供了良好的榜样， 并由于年龄的相近而更具感染力， 因而年幼幼儿通过与年长幼儿的交流可逐步克服自己的消极情感 ( 如胆怯、任性等)； 年长幼儿也因为榜样的自我心理暗示， 愿意在与年幼幼儿交往的过程中自觉展现积极情感( 如谦让、耐心等)， 克服任性、霸道等消极情感。同时， 教师也需要积极引导， 帮助幼儿克服消极的情感体验， 加强幼儿对积极情感的认同和渴望。

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