浅谈对早期阅读教学若干问题的认识(2)

　　第二，创设优越的教学环境，激发幼儿的阅读兴趣。

　　苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中，教师应想方设法，善于唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。这里最关键的问题是教师要搞好环境创设。

　　首先，为幼儿创设一个充满文字与图书的环境。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛、适合阅读主题教学的图书角，教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌，幼儿走到哪里，接触到一些物品，很容易通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，形成有效阅读意识。

　　其次，在教学过程中，教师要善于设置问题情境。可以通过导读引入或定向设疑创设认识冲突，使    <BR><P></P>幼儿在问题情境中产生求知欲，以此引导他们去观察问题、发现问题。

　　另外，教师应根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。

　　第三，思维训练贯穿始终，促进幼儿阅读认知能力发展。

　　阅读活动说到底是一种思维训练活动。在阅读活动中重视思维训练能够有效促进幼儿认知理解能力的提高，因此，在早期阅读教学中应依据幼儿思维水平，将阅读观察与思维训练有机结合起来，体现五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼儿在整个阅读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思，逐步学会朴素地分析、判断、推理、归纳等思维方法。这样如果长期坚持，必然会使阅读活动产生质的飞跃。

　　第四，早期阅读教学要最终最得成功必须重视家庭教育资源的开发与利用。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学如果真正赢得了家长的理解、支持、配合，就会充满生机与活力，就会有良好的发展前景。

　　以上，我们从两个方面阐述了对当前早期阅读教学的粗浅认识，目的在于抛砖引玉，求得专家及同行对早期阅读教学的高见。另外，再补充两点看法。

　　其一，在早期阅读方面《幼儿园教育指导纲要》亦有阐述：“利用图书和绘画，引发对幼儿阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”；“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”；“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。综合以上信息，我们可以认为，《纲要》对早期阅读的界定完全基于幼儿认知基础，与学龄儿童的阅读教学活动有严格区别；前阅读、前书写技能的培养是每一位幼教工作者必须正视和研究的课题；幼儿早期阅读能力培养的土壤是优秀的儿童文学作品和丰富多彩的日常生活。引导幼儿在生活中学会阅读，通过自觉接受优秀的儿童文字作品滋养，培养语感、陶冶情操，是提升幼儿阅读能力的重要途径。《纲要》所体现的先进教育理念是我们搞好早期阅读教育教学工作的行动准则。

　　其二，早期阅读只是幼儿语言教育领域一个重要组成部分，并不代表幼儿语言教育的全部工作。应从《纲要》对语言领域教育目标全局着眼，开展早期阅读教学工作。在工作中将阅读与幼儿的听、说训练乃至与幼儿艺术领域、科学领域、社会领域、健康领域的教育活动结合起来，做到相互渗透、相互促进，共同为幼儿的全面发展服务。

　　总之，早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神去认真研究、大胆探索，就一定能够逐步消除工作中的功利化、庸俗化倾向，为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地 。

 

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