论语言活动中幼儿的主动性教育价值

　　幼教网整理了关于幼儿社会培养论文论文《论语言活动中幼儿的主动性教育价值》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言在儿童发展中极为重要的地位，语言、儿童的语言以及语言教育应当是教育关注的最重要的课题之一。幼儿时期语言尚未发展成熟，是语言学习的关键时期，需要在这一时期大力发展语言能力。《纲要》中“语言教育目标”第四条规定：“喜欢听故事、看图书”。幼儿能够喜欢欣赏文学作品，交好地理解文学作品内容，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，培养对艺术语言的敏感性。

　　关于语言的主动性，人们从不同的角度进行了丰富多样的分析。语言的主动性具有愉悦情绪，陶冶情趣，传成视角艺术，在提高幼儿的审美能力，发展美感具有不可代替的作用。如何从教育的角度，特别是儿童心理发展的角度，深入挖掘语言活动主动性的价值，则是我们当前愉仪活动教育实践中值得关注的重要问题。

　　主动性地学习包含三方面的内容：一是幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向；二是在学习中充分发挥幼儿的主动性与积极性，形成主动学习的习惯；三是让幼儿掌握一定的学习与探究的方法，提高其主动学习的能力，从而幼儿的主动性，语言是幼儿与周围世界沟通、交通的工具，因此，语言的学习和发展，对幼儿有非常重要的意义，如何发挥幼儿在语言学习活动中的主动性，促使其语言能力的最佳发展，首行要遵循完整的，有意义的原则，从教材的选择及合理地确定教育目标，设计活动思路入手，挖掘幼儿的学习动机，调整师幼互动过程，使教师成为幼儿学习的支持者，合作者，引导者，为幼儿提供主动学习的基本条件，从而最大限度地发挥幼儿在语言学习活动中的主动性。语言活动中需要情感、观擦、想象、思维等诸多心理因素共同参与，因此，发展幼儿语言主动性的过程也是发展幼儿心理能力过程。但是在早期教育中，发展幼儿语言主动性还没有被家长和教师重视，一个本身蕴涵教育价值的语言内容，只用十几分钟就草草结束，没有进行深入挖掘，这样大大削减教育价值。

　　一、首先，在选择语言活动的材料时，应该全面、准确地分析其中的文化蕴涵和审美情调

　　幼儿园的语言教育有三大功能：语言学习和发展、文化启蒙教育和审美教育，而语言文学教育的材料作为一个整体来看，有着丰富的内涵，某一个具体材料，则有不同的侧重点，从幼儿的发展需要来考虑，可以分为五类：1、认知发展类；2、情感陶冶类；3、意志品质形成类；4、行为培养类；5、语言表达训练类。另外，在语言文学作品中还渗透着审美感知，审美情感，审美想象，如果我们能准确地把握作品文化蕴涵和审美情调，根据教育的实际需要选择活动材料，引导幼儿全身心地融入到作品艺术情境和氛围，身心愉悦地作品的美，那么幼儿学习的主动性就能得到充分发挥，爱美是人类的天性，凡是美的东西幼儿都喜欢。因此，我们可以充分应用语言文学作品中的语言美、韵律美、意境美、意趣美……来引发幼儿共鸣，提高兴趣。如儿童诗《捉谜藏》，优美的语句，孩子所独有的奇特想象，加上教师又营造背景音乐，把孩子们带进了优美的意境，使他们思绪飞舞，教师进一步的启发：听了这段儿童诗，你有什么感受？你最喜欢它的哪一句话？为什么？于是，孩子们几乎可以把诗中所有句子都说出来，有的喜欢这一句，有的喜欢那一句，并谈了自己的感受，对美的喜爱和理解，使一首很抽象的散文诗很轻松的就融入了孩子们的理解和记忆中，在许多童话故事、童话诗中也有非常美的意境、语言优美、深刻积极的教育意义，别是一些世界名著童话书，提供给幼儿主动讲述，陶冶情操。

　　二、全面准确地分析教材，使活动设计的思路和教育指导的策略更清晰、合理，从而帮助幼儿提高学习的主动性

　　选定教材后，还需全面准确地分析教材，充分考虑设计活动过程，灵活掌握教学法，尽是使活动过程游戏化，特别是在中、小班，幼儿园的语言教育活动所采用的材料中，大多数是有情节的，如故事，叙事诗、看图讲述、情景讲述、生活经验讲述等，我们可充分利用其情节结构的起伏性，真实性和有趣性，根据幼儿年龄特点，把教育过程游戏化，让幼儿亲自参与，使教育活动的设计更贴近幼儿的接受心理和表达水平，从而激发幼儿主动参与的兴趣。例如，大班童话故事《白雪公主和七个小矮人》，曲曲折折的情节，一次又一次的悬念总吸引得幼儿流连忘返，教师这样设计，在完整听故事后，师生一起布置故事场景，幼儿在教师的指导下亲自执掌故事中的人物，学说人物间的对话，幼儿兴趣有增，全身心地融入了故事的情节发展中，对故事的记忆和理解更深刻了，同时，孩子们的表现潜力和创造性也得到了挖掘。

　　三、走出语言培养的误区，调动幼儿参与语言活动的积极

　　培养幼儿连惯性、完整性语言是幼儿语言学习是非常重要的理解和实际运用，因此，在语言的学习活动中，应尽量使用语言的完整性，但在语言活动的设计中，教师往往只偏重某一句式或某语言目标的完成，总要求孩子在回答老师提高时使用完整的语言，但尽管老师一再强调要用完整、连续的语言回答，但是大多数情况下，幼儿还是我行我素——用口语回答老师，在这种情况下，很多老师都会用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地强调“要说完整话”，但效果依然欠佳，在这种情况下同，孩子说话的自信和愿望也受到了严重的挫折，失去了学习的主动性。其实，没有必要刻意去要求幼儿生搬硬套各种语言模式，因为语言具有一定的习惯性，在特定的环境中对话、交谈。说话完整只是语言规范的要求之一，用规范的语言讲述，才是语言活动目标中长期的，持久的任务，而且这开不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至应该说，一个人从出生至成人，从未间断过对语言的学习。实际上，再次语言活动的目标都不是一样的，语言学习是一个综合的、连续的、长期的过程。因此，教师在组织和语言活动时，最主要的任务是：调动幼儿参与语言活动的积极性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿鼓励，多给幼儿创造说话的机会，还有一点最重的是：教师一定要做到语言规范，完整、简洁、明了，做好幼儿的语言表率（例如：教师出示图片‘鸟’，问幼儿“这是什么？”要求幼儿回答：这是一只鸟，但幼儿几乎都不会用一句完整的话来回答，大部分孩子的回答都是：一只鸟，在这样对话式的提问，幼儿做这样的回答并没有错，如果有问题，只能是教师语言环境设计方面的问题）。

　　四、为创设宽松的语言交流环境

　　促进幼儿的语言发展，除需要组织专门的语言活动外，还必须为创设良好的学习和运用语言的环境，实践表明，创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说，有交流的对象，主动地运用语言，能有效地发挥幼儿的主体性，促进幼儿的语言的发展，具体可尝试从以下几方面入手。

　　1、坚持每天和每个幼儿交流，教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但幼儿可感到随自然地与老师聊天，这种交流，一方面有助于教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加幼儿与老师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。另外，还可用在班里设置语言活动角，自制电视，设计一个每天广告词等方式，让幼儿把每天在电视上看到或自己想到的广告词，在电视在讲给大家听，在活动区中开展“我做小老师”活动，让幼儿模仿老师的语言给小朋友复习学过的知识技能，只要我们动脑筋，就可找到很多可激发幼儿语言积极性的途径。

　　2、注意不打断的讲述和他们之间的交流，尊重幼儿说话的权力，如当幼儿在讲述时，即使发现他的用词不适当或是内容不正确，也不应该立即打断进行纠正，而应等幼儿讲完后再进行讨论、纠正，这样，既保证了幼儿讲述的完整性，也不伤孩子的自信心，幼儿与幼儿之间的交流也是幼儿学习语言的途径之一，幼儿之间的谈话内容非常广，他们交谈时所用的词

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