幼儿园幼儿个性教育的培养(2)

　　3. 自发交流，鼓励幼儿介绍“我的新方法”  

　　陶行知说过一句名言，处处是创造之地，天天是创造之时，开发幼儿创造潜能要立足于日常教育。为此我们要从物.人.环境.时间的几方面着手，释放空间.时间，为幼儿创设了开放式的教学坏境，让幼儿在环境中主动联想.积极创造，求异表现，与同伴共享成功的快乐，在活动时候，当幼儿陷入困境时，如果老师不闻不问，幼儿的创意可能就此消失，所以需要教师细致观察，分析把握幼儿的游戏动向，以便采取有效措施，及时提供适合幼儿游戏的材料，排除阻碍游戏发展的干扰因素，提高幼儿游戏的兴趣，推动情节的发展，为了让孩子敢想，能够大胆表现，在小朋友之间，我会经常鼓励孩子提问题，引导幼儿勤于思考，能够清楚地了解自己，也能认真地去了解别人。  

　　4. 注重个别教育，培养孩子的特长  

　　在许多幼儿园中，老师们都不喜欢经常表现出“反抗”的”捣乱”行为的幼儿，对于幼儿的“淘气”行为，相当一部分的教师往往采用制止.惩罚等方式加以限制，强迫幼儿听话.顺从。其实教师要求幼儿听话.顺从，只注意到让幼儿适应社会化的一面，没有注意到让幼儿冲破束缚.进行创造的个性化的一面，没有将幼儿的社会化和个性化结合起来，这样一来，我们的幼儿教育就很有可能把幼儿的创造性，幼儿的创造意识.创造勇气和初步创造能力扼杀在萌发状态。为了让孩子“反抗”和“捣乱”的能量转化为创造能力的涌动，我们都应从幼儿有追求个性的内在的角度去分析幼儿的“反抗”和“捣乱”行为，并以积极的态度承认它们.引导它们。在幼教老师们的心里是没有坏孩子之说的。  

　　5. 户外混龄活动，个性培养的大“融炉”  

　　每周两次的户外混龄活动是孩子最喜欢的，孩子们的兴奋状态你是不能预测的。户外活动最能对幼儿产生影响的一个特点是各类环境的开放性。幼儿的思维具有具体性和自我中心的特征。它们必须通过实际体验，亲身去看.去听.去摸.去品尝，才能达到对事物真正的了解，才充分发挥想象，去尝试.去创造。并在活动中学会与别人交流.沟通.合作等技巧，在户外活动中为幼儿提供交往.共享的空间，使其人格得以健康的发展，使其自信心.自尊心.独立能力等都进一步发展起来。  

　　总之开放的时代就需要开放式的教育，让我们的幼儿天天生活在愉快的环境中，天天充满智慧与活力！

 

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