从小事入手培养幼儿的同情心(2)

结束后，我们有意识的与幼儿进行了交谈，让恩恩说说洒了玩具以及小朋友来帮助她时的感受，让董佳怡说说他为什么要去帮助恩恩，让其他幼儿说说自己帮助恩恩以后心理觉得怎么样。通过交谈，我们进一步强化了幼儿的同情行为。   

　　有一天在活动区游戏时，病休了两周的孙源鹏小朋友来了，班上十多名幼儿纷纷放下手中的玩具，簇拥着孙源鹏问长问短。有的说：“孙源鹏你的病好吗？我们都想你了。”有的说：“孙源鹏我真想你，我和你一起玩吧！”有的还用小手摸摸孙源鹏的小脸……我们意识到这是一个很好的教育契机，我们应该不失时机地对幼儿这种自发表现出来的同情行为加以肯定，并借此机会激发其他幼儿的同情情感和同情行为。于是，在活动结束后，我们请孙源鹏对小朋友说说他来园后的心情。他说：“我很高兴，因为小朋友都关心我，和我讲话、亲我。”接着，我们及时表扬了那些关心孙源鹏的幼儿，并鼓励他们今后还要这样做。   

　　在实践中，我们深刻体会到，随机教育不是“捎带教育”，有效的随机教育常常是多种教育手段的灵活运用或综合体现。如，在第一个例子中，我们首先坚持从认知、情感入手，让幼儿看到恩恩的困难，体验他的心情，从而以情感带动行为，做出帮她捡、安慰他的行为。事后，我们又及时总结，让幼儿分别谈自己的感受，并对幼儿积极的行为给予肯定性强化，这对幼儿提高认识、把行为内化为品质很有帮助。   

　　总之，随机教育不是随意教育，它虽然不象专门的教育活动那样历时较久、层层展开，但如果运用得当，同样可以对幼儿社会性品质的强化和内化起不可或缺的、与专门的教育活动相辅相成的积极的作用。  

　　因此，在日常生活中，教师一定要善于观察，抓住日常生活中的小事，有意识地引导和教育幼儿，这样定能在幼儿同情心的培养上取得良好的效果。 “同情心”的核心是“情”，情感是行为的动机，它能促使幼儿产生主动关心、帮助他人的行为。那么，如何从情入手，对幼儿进行同情心的培养呢？我觉得最为重要的是教师必须投入真情，以自身的同情情感和行为去激发和引导幼儿的同情情感，并促使其产生相应的同情行为。有一次，我们班的张老师病了，她脸色苍白，我跑过去，关切的问道：“张老师，你怎么了？哪儿不舒服？”并急忙扶她坐下，摸她的额头，测试她的体温。当时，我急得眼泪都快流出来了，这时，开始并不太关注张老师的孩子们看见我焦急的样子，也都行动起来了：有的跑过来询问，有的抱来了自己的被子请徐老师躺下，还有的端来了水……等把张老师送到隔壁房间休息以后，孩子们都自觉的进行安静的活动，还相互提醒：“小声点！”“别太吵了！让老师好好休息！”在这个过程中，虽然我没有直接要求孩子们参与关心张老师的活动，但在我的真情感染和带动下，他们都自觉地做出了同情、关心他人的行为。  

　　记得这件事情发生后的第二天，当我告诉幼儿，张老师是因为工作劳累而病倒时，孩子们纷纷表示以后一定要关心张老师，帮张老师做事，不让她累着。当时有的孩子看见我扶了一下腰，就马上关心起我来了，有的为我捶背，有的扶我坐下，有的为我倒水，有的关切的说：“高老师，您也休息一下一会吧！”孩子们所表现出来的行为都是发自他们内心的， 可见教师的真情感染胜于说教。 还有一次户外活动时，我看到笼子里那只腿上包着纱布的小白鸽时，同情之心油然而生。于是，我轻轻的抱起这只受伤的小白鸽，用温柔、亲切的声音说：“小鸽子，你疼吗？是谁把你的腿弄伤的？”并轻轻的抚摸小白鸽的羽毛。这时，所有的幼儿都被我的真情打动了，他们纷纷学着我的样子关心起小白鸽来。有的孩子关切的询问：“小白鸽，你疼不疼？”有的孩子想摸摸小白鸽的伤口，马上就有人叫起来：“别碰它，别弄疼它！”还有的孩子建议带小白鸽回家养伤，等伤好了再送回来……通过这件事，我进一步体会到教师投入真情的重要性。只有教师自身具有丰富的同情心并能自然、真切地表现出来，才能自然的带动幼儿产生同情情感，进而产生同情行为，使幼儿能主动的关心、帮助那些需要关心、帮助的人。 可以这样说：教师的真情投入在幼儿同情心的培养过程中，起着关键的作用。

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