阅读的浅层价值：阅读能力强的孩子成绩好_高效学习

　　小测试：试试你的阅读能力

　　语言(Spoken Language)

　　脑在生理上为语言的获得做好了准备。Chomsky(1959)提出，脑装备了一套方法，可以将声音序列编码为意义表征符号，就像脑中将视觉信息转译成物体表征系统一样。也就是说，经过进化，脑变得能够根据通用的语言规则对特定刺激进行处理。脑中确实有专门负责语言功能的结构。

　　虽然脑的某些结构在生理上为语言做好了准备，但是语言习得需要经验的催化。在个体发展的特定阶段，语言发展存在着敏感期(即发展机遇期)。

　　文字/读写能力

　　和语言不同，脑没有为获得读写能力而进化出特定的结构。

　　语言是一种本能，读写能力是一种需要特殊训练和学习得来的技能：儿童的脑是为声音而连接的，但印刷品也是必要的一部分，必须非常刻苦才能学会(Pinker，1995)。

　　脑的可塑性是来自外界的经验刺激能够利用语言结构来建构支持阅读能力的神经通路。这就是通常所说的阅读是建立在语言“之上”的。用维果斯基的经典比喻来说，语言结构为阅读能力在脑中的构建提供了脚手架(Vygotsky，1978)。

　　大家有没有一上来被Wendy老师放的两段话砸晕呢?那么请你先回忆一下，自己刚才的阅读过程：

　　这两段文字，你能读多快?或者说，在没有信息遗漏的情况下，你多久能够读完?

　　你在阅读的过程中嘴巴会动嘛?会不会不自觉地出声?

　　第一篇文字中，出现最多的词是?所以该段中心词是?

　　第一篇文字是什么文体?它的大意是什么?

　　在Wendy老师以前的文章中曾经说过：阅读的本质是解码，就是通过阅读文本的过程，实现理解文本的目的。通过刚才的回忆，你一定发现了，高效的阅读首先是速度上的。能够快速阅读的人，能够扫读(scan)文本，过程中不会动嘴唇、也不发出声音。一旦发出声音，阅读速度就会很慢。汉语为母语的人，受过高等教育的人平均阅读速度不会低于600字/分钟，但是正常人说话的语速不会超过200字/分钟。

　　高效的阅读，其次是阅读质量上的，即对文本进行有效的分析、以最大程度获取信息，并且引发思考(与阅读者的已知发生联系，发生新的建构)的能力。阅读水平高的人，凭借第一句话就可以判断出这两段文字的文体一定是informational text，而不是fiction，继而开始使用适合informational text的阅读策略，进行prediction(预测)。很显然，这两段话是高度受训的研究学者写的，结构清晰：第一段的第一句话即中心句，最后一句映射第一句。阅读水平高的人，阅读的时候必然第一句和最后一句放慢速度，中间可以快速扫完。第二段是对第一段的补充说明，同时，“虽然……但是……”这个转折关系，又说明了上下文间的联系。

　　那我现在再问几个问题：

　　第二篇文字中，出现最多的词是?所以该段中心词是?

　　第二篇文字是什么文体?它的大意是什么?

　　最好的学区房，是你家里的书房

　　绝大部分的人恐怕会说，我忘记了。阅读能力比较差的人，working memory(工作记忆，也称短时记忆)容量有限，读了后面忘记前面。

　　大家想象一下，如果刚才这两篇文字，是高考的阅读题，那么阅读能力强的孩子和阅读能力差的孩子，差异会有多大?

　　一个阅读能力强的孩子，无论中文还是英文的阅读，能够有效控制阅读的速度(该快的地方快、该慢的地方慢)，习惯性地进行勾划，有效地进行locate information(定位信息)，通常划到的信息点全是考题;

　　一个阅读能力差的孩子，阅读的时候读了后面忘记前面，看了考题还要倒回去再看文章;

　　结果：第一种孩子10分钟内得到了20分，第二种孩子20分钟得不来10分。

　　所以，很多考试机构里，教孩子先看题再看阅读，都是以“你的阅读能力和水平很差”为前提的。

　　而这些差异是如何在12年从小学到中学的时间历程里形成的?看看这个表，答案立现：

　　我们假设一个小孩从6岁开始阅读的，每年读10本书，每本书1万个字(如果这是漫画的话，不足1万字)。12年，一共是120万字。但是如果是一个阅读量大的孩子，即便我算他6岁之前、18岁之后读的书都不计数，每年阅读量是100本书，12年的积累将会是2.4亿字。如果真的坚持12年如一日阅读，100万字的《基督山伯爵》，两天就看完了。而且，这样的孩子6岁之前早就已经积累了很多被阅读和自己在父母指导下的阅读了，18岁之后，他也会成为一个终身阅读者。

　　世界上没有什么比阅读更赚的事情了——如果你的孩子12年如一日阅读了2.4亿字，你还买什么学区房啊?这孩子在班里学习成绩名列前茅，这不是板上钉钉的事情嘛?

　　都说阅读很重要，它为什么这么重要?

　　阅读为什么会产生这么大的作用?秘密在于，阅读在5点上会对人产生巨大的作用和影响。

　　第一点，词汇量以及分布领域的广泛程度;

　　第二点，背景知识，即各个领域的背景知识的丰富程度;

　　第三点，理解力，即迅速、正确诠释文字含义的理解力;

　　第四点，批判性思维能力，即不再被动接受和理解阅读文本承载的信息，而是能够与文本产生互动、进行深层次解读，产生自己的判断且能给出充足的理由;

　　第五点，思考力，在理解力优秀、批判性思维能力形成之后，不再局限于阅读文本承载的信息，而能够将获取的信息与先前的知识、技能和经验产生联结，得到自己经过更高层次大脑思维活动、思考之后产生的结论。

　　仅仅前面三点，就可以决定了一个孩子现在的成绩，且能够预测下一学段的成绩。关于第一点，阅读是最好的接触和积累词汇量的方式。这个单词从量上而言知识一方面，但是如果仅仅局限在某一个领域里，则遇到别人说起、或者自己读到某些超出该领域的信息时，听力理解和阅读理解有效程度迅速下降。当阅读量达到一定水平的时候，广泛接触各种不同领域就成了一种必然。在这里，放一张Wendy老师的书桌照片：

　　第二点，由阅读量很大、范围很广造成的另一个结果是孩子对于多领域的背景知识积累广博丰厚。在参加考试的时候，基本上所有的阅读文章所讲到的内容都不是第一次见，所以直接从阅读状态进入理解和做题状态。而阅读量低、阅读能力差的孩子需要花费更多的时间、却获得更少的分数。

　　有的家长朋友说，那你这说的是文科，还有理科呢?事实是，当真正去找北京四中这种量级的数学老师给您家孩子补习数学的时候，人家往往问的第一个问题是：“您家孩子平时有课外阅读的习惯吗?”为什么呢?因为阅读量低、阅读能力差的孩子应用题读不懂。很多在小学教过书的老师都知道，三年级的孩子拿着卷子回来了，有的孩子98分，有的孩子89分。为什么得89分呢，因为应用题做错了。你根本不用给他讲，你只需要给他念一遍，他就会了。为什么呀?因为孩子的听力理解能力OK，但是阅读理解能力不过关。问题是考试的时候谁会给你念呢?再过5年就不是98和89的区别了，人家考98，也许你就考58，因为大题越来越多，题目越来越长，越来越看不懂。

　　基于前两个点，即丰沛的词汇量和词汇广泛程度、足够多且涉及各个领域的背景知识，一个人才能产生对抽象文字符号进行迅速、正确进行诠释的理解力。举一个生活中的例子，去医院特别能判断一个人理解能力的高下。医生给100个病人解释病情，由于专业名词和术语比较多，其实有99个人并不太明白。其实医生告诉你的无非三件事：第一描述病情，你到底有多严重;第二件事告诉你治疗方案，即现在能怎么办;第三件事，回家要怎么保养。

　　你一定会发现，有些人的听力理解能力比较弱，通常会反反复复问一些医生刚刚说完的话。相反，另外一个人理解能力非常好，医生说的话他迅速都能理解。中国医疗资源非常有限，医生摊在每个人身上的时间非常有限，在有限的时间里，理解能力好的人能够获取更多有价值的信息。同样的道理，回家以后，这样的人开始进行海量的专业阅读(不是百度上的小道消息)。优秀的阅读理解能力又能够帮助一个人对获取的信息去伪存真，迅速搞清楚如何应对。那么，同样病情的两个人，5年、10年之后会有怎样的区别?这是生活中一个非常简单的例子，听力理解能力和阅读理解能力的差异，会产生怎样严重的后果。